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单元主题：本单元课文主要是围绕“小说是虚构的”这个专题进行编排的。主要由《桥》、《穷人》两篇精读课文和《在柏林》一篇略读课文组成。《桥》描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，舍己为人的故事；《穷人》记叙了一个动人的故事：桑娜和渔夫在自己家生活十分贫穷的情况下，收养了邻居家的两个孤儿。课文赞美了穷人心地善良，乐于助人的美好品德；《在柏林》为我们描述了一个令人凄楚的故事：一位后备役老兵已经在战争中失去了三个儿子，但还是被迫把妻子送进疯人院后再去参战。习作《笔尖流出的故事》以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。《语文园地》学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。积累古诗《回乡偶书》。单元重点：
单元主题：
本单元课文主要是围绕“小说是虚构的”这个专题进行编排的。主要由《桥》、《穷人》两篇精读课文和《在柏林》一篇略读课文组成。《桥》描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，舍己为人的故事；《穷人》记叙了一个动人的故事：桑娜和渔夫在自己家生活十分贫穷的情况下，收养了邻居家的两个孤儿。课文赞美了穷人心地善良，乐于助人的美好品德；《在柏林》为我们描述了一个令人凄楚的故事：一位后备役老兵已经在战争中失去了三个儿子，但还是被迫把妻子送进疯人院后再去参战。习作《笔尖流出的故事》以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。《语文园地》学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。积累古诗《回乡偶书》。
单元重点：
（1）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。另外，我们在读小说的时候，要逐步学会与文本对话，感受人物的内心情感。学习老支书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲惨命运，愤恨可恶的战争。
（2）习作时发挥想象，创编生活故事。在学习这三篇课文时，要引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受，去想象，从而达到激发学生丰富的想象力。要知道“艺术来源于生活”，在生活中要做有心人，要善于观察，从生活中提起素材，再加以想象，从而成为创编生活故事的基础。索精神。我们也要学习这种写法，写事物时融入感情：①通过生活再现表现情感；②通过融入美好的意象表现情感；③选择典型细节来表现情感；④妙用浓烈的氛围表现情感。
14* 在柏林
【教学目标】
知识与能力:
1.默读课文,关注情节和人物,了解小说表现战争主题的方法。
2.感受文章深厚的主旨,体会作者对于残酷战争的控诉。
过程与方法:
抓住课文最后一句话——“车厢里一片寂静,静得可怕”感受文章深厚的主旨,体会作者对于残酷战争的控诉。
情感态度与价值观:
让学生深刻体会战争带给人们的残酷。
【教学重难点】
1.品味文本中的词句,理解其中蕴含的思想感情。
2.体会小说如何运用“抖包袱”的手法将情节推向高潮。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、学生交流,导入新课。
1.同学们,我们都热爱和平,反对战争,因为战争是可怕的、残酷的。出示课件1,我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。
2.学生谈印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视作品。比如杜甫的《石壕吏》、美国影片《拯救大兵瑞恩》都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
3.今天我们来学习与战争有关的一篇课文。
(板书:14* 在柏林)
设计意图:
找准话题导入能使学生更快地进入文本情境,为体会文章的主旨服务。
二、自读课文,整体感知。
1.出示课件2,随机抽取学生读课文,检查学生的朗读自学情况。
2.课文主要讲了一件什么事?
三、体会战争的残酷和给人们带来的苦难。
1.出示课件3,自读课文。
(1)小说是怎样表现战争主题的?
①这是一个怎样的老妇人?
②为什么老妇人会发疯?
(2)车厢里为什么“静得可怕”?
2.学生交流汇报。
3.出示课件4,教师点拨。
(1)这是一个怎样的老妇人?(体弱多病)
(2)老妇人为什么会发疯?(三个儿子都战死了)
(3)车厢里为什么“静得可怕”?(人们都对老妇人的遭遇感到同情,战争的残酷、无情使人们陷入了沉思。)
4.出示课件5,教师补充:作者将文章的背
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