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我的后作文教学 编者按： 2016 年暑假，以管建刚、张祖庆为核心导 师的“第二届全国小语名师 ?作文教学种子教师研习营”在苏 州、成都开营，来自香港、北京、上海、河北、江苏、浙江、内 蒙古等 20 个省市的老师全情参与，从写作动力到写作技巧，从 作前指导到作后讲评， 从教材作文到生活作文， 老师们大呼不虚 此行，闭幕式上更有老师依依不舍、潸然泪下…… 一、作后发表：最好的作文动力 尚爱兰回顾女儿蒋方舟在写作上的成长时说： 一个合格的作 文指导老师，不应该把力量都放在“指导”学生如何写作文上， 他至少应当分出一半力量来研究一下如何“发表”这些作文。 潘 新和教授在其著作《语文：表现与存在》中说：“这种发表的意 识，言语表现，言语上的自我实现的观念，要先于写作的行为技 能深深根植于学生的大脑。 ”“学生通过文章的发表， 源源不断 地获得写作的动力和能源， 写作教育就将形成一种良性发展的内 在机制。” 有个“发表”在前面诱惑你、勾引你，写作会很有动力，很 有激情。写作和发表是血缘关系，是婚姻关系。无视“发表”的 作文教学，是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的作文教学。 《语文 课程标准》说学生的作文是“习作”，那不是要我们小看学生， 而是要我们明白， 小学生还是小学生， 不要用成人的眼光去看他 们的作文，要放低要求，放低身段，不要为难孩子，在你看来的 次品，在学生来看就是作品了。 学生用文字记录自己当下的最重 要的感情和想法，交给老师，老师把它当作无所谓的涂鸦，一次 练习，一个作业，这种伤害一经成立，作文的严肃性、神圣性和 幸福感，也就从学生心灵深处一点一滴地分离，剥落。 《语文课程标准》对高年段的作文教学，有 7 点要求，第① 点“写作是为了自我表达和与人交流”， 有很多语文老师看成虚 无缥缈的理论。其实，它是方向，方向错了，走得越快，工具越 先进，离目的地越远。 “自我表达”和“与人交流”是连在一起 的。发表，既表明写作者的才华被认可，又象征着写作者获得了 公众言说的权利。 一个写作者最大的荣耀， 莫过于拥有在公众面 前言说的能力和资格； 绝大多数写作者的主要目的， 也就是要拥 有在公众面前言说的能力和资格。 1998 年，我被调动起那么大的写作热情，正是处于“十二 个月”的发表的亢奋中， 发表的亢奋是作文走向成功的最重要的 内在驱动力。那亢奋期后，我对文字的感觉、感情进入了一个全 新的状态。真正的言语动机来自内在的需要。发表，是激活内在 需要的一个最为有效的途径。 学生不懂得“写作是为了自我表达和与人交流”， 这不是学 生之过。还有多少语文老师把让学生懂得“写作是为了自我表达 和与人交流”， 看成作文教学上最重要、 最迫切的事来做？很多 语文老师早忘了这句写在 《语文课程标准》上的话， 以至到后来， 连语文教师都忘了写作除了应试之外，还能有什么。 办了《班级作文周报》，学生很快明白，作文要发表出来， 老师会看到，同学会看到，家长会看到，很多人会看到，作文是 一件透明、公开的事。封闭，会阴暗，会潮湿，会腐败，会说假 话、空话、套话；透明、公开，就会阳光，就会说真话、实话、 心里话。 没有读者的写作是没有生命的写作，