提高课堂提问有效性课题结题报告1.pdfVIP

《提高课堂提问有效性》课题结题报告 乌市第六十二小学 谭晓华 一、课题研究的背景及意义 长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存 在。课堂中教师所提的问题，有的是一些简单的事实性问题，学生可以不 假思索的回答或通过记忆、背诵回答；有的是一些不适合全班讨论，而学 生自己经过独立思考就能解决的问题等等。这类问题，实际上是一些假问 题。这些假问题没有紧扣教学的重点、难点，不适合学生的学习需求，对 激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值，学生只能被动接受、被动应 付。这种“假问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成 学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。因此，如何剔除 课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是 当前课堂教学改革的一个重大课题。 鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女，家长文化素质普遍较低， 家庭教育存在严重缺失的现状，本着“低起点，易操作，均受益”原则， 以提高课堂教学效率为目的， 选择 “有效提问”课题。一是这课题切口小， 便于教师在课堂中进行实践、 观察、记录和研究， 具有研究价值和实践意 义。研究的过程，是重视的过程，也是出成效的过程。 基础教育课程改革，“减负增效”的全面启动，引发了教育思想、 教育观念的更新，如何增效课堂，发挥 40 分钟的效能，提高课堂教学效 益，促进学生全面健康发展，是每位教师都应该思考和研究的问题。 “有 效提问” 方法的研究是在主课题 “有效教学”研究基础上引申的一个子课 题，它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。 在实际 教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术， 出现不少提问的误区。简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思 考的空间和时间， 课堂提问随意性倾向随机可见， 因而课堂表面热闹， 但 实际效果不佳。针对此种现状，我们确立“提高课堂提问有效性”这一课 题研究。 二、课题研究的界定 （一）“问题”的归类 问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度，可大致分为 三类： 1、事实性问题：它要求回答“是什么”，即答案是已经发生的事实， 如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的 真理、公理等。这些问题的答案基本上都是固定的、现成的，通过查阅教 材或其他材料能够找到的，在课堂教学中基本属于假问题的范畴。 2 、分析性问题：或称反思性问题，它要求回答“为什么”，即答案是 对问题结果的探究和追问。 如事件为什么会发生， 背景需做怎样的分析； 若 改变条件、原因或环境， 事件会不会发生？在其他条件、 环境下，事件会是 怎样不同的结果。这类问题能引发一定的思考， 在课堂教学中基本属于应该 设问的真问题。 3、应用性问题：它要求回答“怎么办、怎么做”，即答案是寻求问 题的结果。如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题 目有哪些方法， 这类问题需要在思考的基础上寻找方法， 加以应用， 是课 堂教学中应该积极倡导提问的问题。 （二）课堂提问的“假问题” 指一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题； 一些简单的事实性问题， 学生可以不假思索的回答或通过记忆、 背诵 回答，对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值的问题；一些问题虽真， 但学生没有参与思考和解答， 教师代替学生回答、 学生没有思维受益的问 题。 “假问题”的主要弊端是挤占课堂时间， 造成课堂教学过程浪费和无 效。 （三）课堂提问的有效性 指教师精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问。 所选问题基 本是分析性和应用性问题，能够：