教师教学能力要点在培训中的应用.pptxVIP

中国教育资源服务平台—新思考网 2011.4;一、目标定位：提高教师课堂教学能力 ;为了保证培训目标的实现： （一）探究培训的专业化 1. 聚焦课堂，建立农村教师（小学、初中）教学能力要点标准（包括过程与结果指标），围绕标准做基线、根据标准与现状的差距调整课程、根据过程指标进行过程监控、根据结果指标进行成果评估。 2. 实践倾向，按照教师教学能力形成的规律设计培训活动，包括自测—讲解—观摩——练习—后测几个环节。 3.培训结果评估同时关注五个层次，即时反应、培训收获、行为变化、对学生的影响、对组织发展的影响、对舆论、政策的影响。;（二）创新培训模式 1。宏观上的“四步式远程教育模式（闭环）” 2。微观上的自测—讲解—观摩——练习—后测。;二、教学能力要点解读;要点1：正确地理解教材 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图或思维导图。 能够整体把握学段教材。 ;首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序： （1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素） （2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。）;（3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。） （4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船）让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。;（5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。 （6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一??使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）”和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。;（7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。 （8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密 最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的 实际问题。 ;问题解决;比较;事实1 兔子;干旱的摩洛哥城区;饺子与 手抓饭;教学设计思想： 观念 规律 事实;理论基础;如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习。 ;如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。 上位学习是在归纳推理的过程中进行的，或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织或者涉及把构成的观念加以综合的时候进行的。;如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。;要点2：实证性地分析学生情况 ;建构主义对学生认识过程的描述;;要点3：科学地确定教学内容;要点4：清晰地确定与表述课时目标 ;要点5：合理地安排教学流程 ;例子：探究影响杠杆平衡的因素 1.生活中的杠杆 2.撬石头 3.自主探究影响杠杆平衡的因素 1.翘翘板（认识杠杆） 2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制）;要点6：选择恰当的教学方法与策略;要点7：教学资源的利用与开发 ;要点8：以学生为主体设计教学活动 ;要点9：细心观察与关注个别学生，进行 个别化指导;要点10：养成反思的习惯;L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识; PCK ;前测 ;三、远程培训策略; ;四、需要做的工作 ;培训准备阶段;提炼学员的典型问题和疑难问题，上传至首席专家;培训总结阶段;五、怎样做—教师校本研修常用的方法 ;案例 2+2评价反思 小组合作学习;案例制作;; （3）情境描述。案例源于教学实践，但