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15青海高原一株柳2 含反思 15青海高原一株柳2lpar;含反思rpar; 一、清晰明白柳树的外形 读读课文3—5自然段，画出描写柳树生长环境、柳树外形的句子。 组织学生讨论下面问题： ①这株柳树生长在怎样的环境里？ ②作者是从哪几个方面来写这 株柳树外形的？ 二、理解柳树的精神 这株柳树在生长的过程中面临哪些困难？作者为什么要写家乡霸河的柳？ 通过环境的恶劣的描写，这样的做法是为了能够让学生明白的是反衬。 三、感悟柳树的顽强 朗读课文第9自然段，思考： 这段话仅仅在写柳树吗，你从中 得到什么启示？ 听写课文最后一小节。 从文体角度来解释 今天在课堂教学的过程中出现了这样的一幕： 当我要求找一找说说这株柳树所遇到的那些恶劣的环境的时候，有一个学生提出了这样的一个说法：柳树生长在青海高原上还会遇到缺氧的情况。 应该来说学生的这样的说法是符合当时的实际的。 但是当姜浩然的回答一开口之后，就有学生提出了反对意见： 在青海高原上只是人会感到缺氧，柳树不会有这样的感觉的。 柳树呼吸的是二氧化碳，他和缺氧没有关系。 对于这样的责问，姜浩然也是毫不松口：“你怎么知道柳树不需要呼吸氧气的？” 对于这样的时候，如果按照以往的想法，在解答这样的问题的时候，我会学生的这样的提出更加能够说明柳树具有顽强的意志而感到高兴。我会认为这是学生非常善于思考的结果的。但是从现在的情况来看的时候我发现一个重要的情况在于，如果我肯定这个学生的说法的时候，那么这样的一种肯定就是一种对于学习语言的环境的破坏。 之所以这样说还是出于这样的几个方面的考虑的： 首先所提出的高原缺氧，不是文章所提出的话题。如果学生有了这样的想法，一方面来说，我们可以说的是，这是学生沉溺于环境的考察的结果，但是从另外一个方面来说的时候，我们所能够感到的地方又在于这样的地方，那就是说学生在阅读者一个文本的时候，他已经忽视了这一点所在了。也就是说，学生在阅读的时候，他没有能够将这个柳树的形象种植到自己的心中。 写到这样的地方，我这才发现，之所以学习这篇文章，应该是一个种植柳树的过程所在的。也就是说，学习文本的过程就是一个对于文本形象种植的过程。 但是在刚才的教学中，我们还是忽视了这一点的。 所以，从托物言志一类文章的教学中，我想作为教师还是要能够看到这一点的。