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关于专业发展视阈下的农村教师文化重构 （作者：冯宇红 发表时间：2014年“月） 论文摘要：作为教师专业发展的生态环境的教师文化，应该在 专业化视野下予以重构，以满足教师专业发展对新型教师文化的诉 求。教师文化建设是农村教师专业发展的迫切要求。通过农村教师文 化对教师专业发展的阻滞的分析，从提高农村教师文化理论素养、加 强师德修养、更新教育观念、转变教育教学评价观、营造学习型组织 等方面重构农村教师文化。 论文关键词：教师专业发展；教师文化；农村教师；阻滞；重 构 一、教师专业发展与教师文化 (―)教师专业发展 教师专业发展是教师由非专业人员成为专业人员的过程；是教 师内在专业结构更新、演进和丰富的过程。教师专业发展是一个教师 的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、 不断创新的过程。它强调教师自身的课堂教学经验及其对于经验的不 断反思，以及学校之间的合作与交流，是一个终身学习和不断解决问 题的过程。 教师的专业结构可分为专业精神、专业知识和专业能力等三个 方面。专业精神是教师在信念、追求上充分表现出的风范与活力。专 业知识包括各种科学文化的基础知识、学科专业知识和教育科学知 识。专业能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，它是维持 教师正常教学思维流畅性的基本保障。特殊能力可分为两个层次：第 一个层次是与教师教育实践直接相连的特殊能力即语言表达能力、组 织能力、学科教学能力等；第二个层次是有利于深化教师对教学实践 认识的教育科研能力。 (二)教师文化 教师文化是蕴涵在教师个人或群体中的独具的文化特质，它随 着历史的变迁而改变，具有时代的鲜明特色。具体来说，教师文化是 “教师在教育教学活动中，形成和发展起来的价值观念和行为方式。 它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪 的反应，分为三个层次：一是教育理念；二是价值体系；三是行为模 式：其中，教育理念是教师文化的支柱，价值体系是教师文化的核心, 行为模式是教师文化的表现。 农村教师的所处的特定生存环境决定了他们与城市教师有着不 同的生存状态和生活方式。他们具有纯真、质朴、勤俭、善良的性格, 带有传统农业文化的烙痕，但农村教师身上又无不藏匿着现代文化的 影子，农村教师经常在这两个不同的文化时空里进行角色转换，时刻 不忘捕捉来自城市的文化因子并将其融入农村教师文化。现代农村教 师文化在通向现代性和课程改革的征程中显得力不从心，阻碍了教师 专业发展。因此，研究指向专业发展的农村教师文化具有十分重要的 意义。 （三）我国教师文化重构是农村教师专业发展的迫切要求 作为教师专业发展的生态环境的教师文化，应该在专业化视阈 下予以重构，以满足教师专业发展对新型教师文化的诉求。农村教师 素质低下一直是制约我国农村基础教育发展的瓶颈，农村教师知识素 养的极度欠缺是我国教师专业化程度不高的重要原因。为提高农村教 师的专业水平，有必要加强农村教师文化。当前，农村教师文化与新 课程文化的不一致，影响了农村基础教育课程改革，也阻碍了农村教 师专业发展。首先，农村教师文化重构有助于激发农村教师专业发展 的积极性和主动性。教师文化是教师自我发展的内在动力，它激励着 教师的行为，它可以最大限度地发挥教师的积极性与主动性，发挥教 学主体的主观能动性。其次，农村教师文化重构有助于挖掘农村教师 群体的资源。通过专业合作寻求同事间的互动，农村教师可以通过其 他教师获取有价值的信息，提升自己的专业内涵，这也是当前迅速提 高农村教师素质的有效途径。农村教师文化重构十分重要。 二、农村教师文化对教师专业发展的阻滞 （一）农村教师的教育观念落后 ?教师专业意识淡薄。笔者对河南省部分市县农村教师做了调 查，在回答“您认为中小学教师是一项职业、专业或事业”时，认为教 师是一项职业的占50.2% ,认为教师是一项事业的占46.8% ,认为 教师是一项专业只占3.1%o不少农村教师认为教书是一种谋生的手 段。他们在机械的、年复一年的教书生活中形成了思维惰性，对教育 缺乏激情，不愿意、更没有机会更新自己的知识结构。当此类教师在 一所学校占较大比例时，将阻碍以开拓创新、积极进取、与时俱进为 特征的教师文化氛围的形成。 2.自我成长意识薄弱。由于农村生活的清苦，不少农村教师似 乎对自己的职业产生倦怠，丧失专业自主发展的勇气和动力。有些教 师常常把学生的提高与教师的发展相对立。农村教师在教学实践中缺 乏问题意识和教学研究的能力，这就使得他们缺乏专业自主发展意识 和专业进取精神。 3 ?自身知识陈旧老化。教师的知识可分为“实践性知识”与“内容 知识”两大类。教师所拥有的知识决定其教育教学工作的效果，影响 其自身的成长。笔者调查发现，农村教师年龄老化和知识结构老化现 象十分突出。在一些小学，由“民办