基于项目式学习的初中地理教学设计与实践——以“我承包了这块地中国的农业”为例.docx

基于项目式学习的初中地理教学设计与实践——以“我承包了这块地中国的农业”为例 摘要：本文以“承包土地发展农业”为项目主题，通过设计分工任务、提供学习支架、开展项目探究、设计评价方案、课堂展示评价等环节开展项目式学习的教学实践。项目活动的开展调动了学生的积极性，深化了学生对教材知识的理解，同时培养学生的地理学科核心素养，提高学生的综合能力。 一、背景介绍本节课选自湘教版《地理》八年级上册第四章第1节“农业”。在此之前学生已经学习了中国的自然地理概况和农业的概念，本节课则着重分析自然环境、社会经济条件对农业生产的影响。《义务教育地理课程标准(2011年版)》对本节课的要求为：①运用资料说出我国农业分布特点；②举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要性本节课具有较强的综合性，需要学生联系之前所学知识，并搜集课外资料进行分析理解。然而，在城市中生活的学生对农业生产的理解较为抽象，掌握的实例也比较匮乏，如果能运用项目式学习的方式，引领学生走入田间、走进市场，发现与理解真实情境中的农业知识，不仅能加强学生对农业相关知识的理解，还能增强学生的地理实践力，培养地理核心素养。二、教学目标基于课程标准的内容要求、学业要求和学业质量标准，并围绕培养学生地理核心素养的要求，制订了如下教学目标。1.通过市场调查、采访等，了解农作物的习性及生长环境，掌握地理调查的技能。2.通过制作农产品分布地图，结合图文资料，简要分析说明影响农作物分布的主要因素，掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能。3.学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，归纳地理特征，分析说明因地制宜发展农业的必要性。4.在参与汇报展示作品和评价作品的过程中，能运用科学的思维方式解决现实问题，能够形成自己的观点和看法。5.了解科学技术进步对农业的影响，了解我国农业科技发展现状。三、基于项目式学习的教学设计本节课的教学设计遵循项目式学习的基本环节(见图1)。1.确立项目主题现象：艺术节期间，青岛三十九中初二的学生到学校高中部(青岛市城阳区)参观，发现城阳区和市区的景观不太相同。城阳区农业用地所占比重较多，城市建设用地所占比重较市区少。设疑：假设城阳区政府批给同学们一块地，要用于发展农业，且要获得一定利润。你想如何开发利用?在开发过程中需要考虑哪些因素?确定项目主题：如何在承包的土地上合理发展农业?设计意图：创设真实情境，引导学生发现实际生产生活中的问题，激发学生探究欲望，开启项目学习。2.设计分工任务教师活动：梳理影响农业生产的两类要素：①自然地理要素，包括光照、热量、水源、土壤、地形等；②社会经济要素，包括技术、市场、政策、交通等，组织同学们充分讨论，最终确定粮食作物、油料作物、本地水果三个项目课题。学生活动：学生根据学习共同体分为三个大组，在教师引导下，针对三个项目课题展开头脑风暴，梳理出需要调查的内容和土地规划方向，明确项目学习的任务。每组推选两名领导力强、责任心强的组长，根据组员特点进行更细致的项目任务分工。项目任务一——基础知识铺垫：①学习农业的概念、中国农业分布特点(课上)；②搜集“科技兴农”有关政策文件和案例(课下)。项目任务二——农业调查：①青岛市粮食作物、油料作物、本地水果的种植情况(课下)；②市场上粮食作物、油料作物、本地水果的销售情况(课下)。项目任务三——规划设计：结合调查情况，进行承包地种植规划设计(课下)。项目任务四——项目研讨：①小组展示(课上)；②评价交流(课上)。设计意图：通过梳理研究课题，保证项目的丰富度。通过分组，使学生明确自己在项目学习中的角色与任务。通过开放式的讨论，引导学生分析问题、深入思考，培养学生的思维能力和语言表达能力。3.提供学习支架在学生进行项目任务的过程中，教师提供有助于学生解决问题的各类支持，如前置课、项目任务单。教师通过前置课带领学生学习农业的概念、农作物的分类及中国农作物的分布特点等基础知识，引导学生分析商品粮基地形成的条件，初步了解影响农业的自然和人文地理要素。教师将项目任务进一步细化，形成指导性更强的项目任务单(见图2)。设计意图：为学生进行项目任务探究提供各类支持，尽量减少学生参与每个环节时遇到的困难，引导学生的探究活动指向预定目标。4.开展项目探究各小组根据项目任务单制定实施方案与计划，实施方法有下列三种形式。①市场调研：农业基地离市区学生的生活较远，但农作物加工、包装后的商品在各大超市、市场均有销售，学生可以通过在超市、市场的调查来了解农作物的原产地。第一小组的同学调查了各种品牌面粉、大米的产地，发现面粉均产自山东、河北等省份，都是北方地区