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三角形中位线 “三角形中位线”说课稿 孟津县常袋中学471133 二0一0年四月二十七日 “三角形中位线”说课稿 孟津县常袋中学 张喜梅 “三角形中位线”是华东师大版九年级数学上册第24章《图形的相似》第四节内容。“中位线”是一节中非常重要的内容，它既是上节 “相似三角形”的应用，也为今后进一步学习梯形中位线和证明线段平行和线段倍分关系提供了重要的方法和依据。可见，三角形中位线在整个知识体系中占有相当重要的作用，起到承上启下的作用。 下面从四个方面来汇报我是如何钻研教材、备课和设计教学过程的。 一、关于教学目的的确定 根据“三角形中位线”在教材中的地位和作用，我确定了如下三维目标： 1、知识与技能：使学生理解三角形中位线的概念，掌握三角形中位线定理，同时要会用三角形中位线定理进行有关的论证和计算； 2、过程与方法：经历探索三角形中位线性质的过程，体会转化的思想方法，培养学生动手动脑、发现问题、解决问题的能力； 3、情感、态度及价值观：通过对三角形中位线的研究，体验数学活动充满探索性和创造性，在操作活动中，培养学生的合作精神。 二、关于教材内容的选择和处理 我认为本节课的教学重点是三角形中位线定理及其应用，教学难点是三角形中位线定理的推证，为了突破重、难点在实际教学中，没有采用课本中单刀直入式的探索推理这种方法，而是采用先让学 生经过实验、观察、猜想、归纳、得出结论，然后经推理论证，最后总结形成定理的方式，这样提出的知识具有亲和力，更容易为学生接受和认可，而且从中培养了学生的能力。在定理证明中，讲解了多种证法，除让学生了解应用同一法思想证明之外，还补充介绍了运用化归思想来证明，强化思维过程的教学，培养求异思维，开发学生的智力。同时在教学中增加了变式训练，以培养学生的发散思维。 三、关于教法与学法的选用 根据本节课的内容和学生的实际水平，我采用的 “情境——问题——探究——反思——提高”的教法和小组合作、实验操作、观察发现，师生互动、学生互动的学法。使学生进一步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、联想和猜测的探索过程。 四、关于教学程序的设计 1．新课导入 生活中的数学 用多媒体动画显示一口美丽的池塘并配以音乐，然后提出问题：如何求池塘A、B两点间的距离？ 设计意图：利用求池塘的宽设疑，激发学生的学习兴趣和刺激他们的求知欲，放飞学生的思维，让他们去思考，去探索???为后面做铺垫。 给出一个任意的三角形能否只剪一刀，就能拼成一个平行四边形呢？分小组动手操作。 设计意图：培养学生的动手能力，拼图能力，通过分小组完成，培养学生的乐于助人、团结协作的精神，使学生在合作学习中学会学习，学会交往。及引出三角形中位线的定义。 3、画一画：画出任意三角形的中位线。 提问：一个三角形共有几条中位线？ 4、画图说明三角形的中位线与中线之间的区别。 设计意图：通过画图来感知概念，通过比较深化概念，培养学生严谨的学习习惯。 5、观察，猜想 多媒体动画显示△ABC及中位线DE 在△ABC中，中位线DE与边BC有什么关系？ ① DE与BC的位置关系 ② ②DE与BC的数量关系 设计意图：发动学生通过度量、大胆猜想，综合学生的意见???得出：DE平行于BC；且DE等于BC的一半。并转化为三角形中位线定理。同时利用多媒体的可拖动性，对三角形中位线定理进行证明。 利用多媒体给出例题：即证明DE‖BC DE=1\2BC 设计意图：利用画板，让学生再次观察，拼图，猜想???学生经过上一次有成就的探索后，积极性更高，促使学生积极主动的用多种角度进行分析证明。 由学生板述，然后在屏幕上打出证明过程。 其意图主要有两个：第一个是：作图的规范性 第二个是：推理论证的严密性 7、人人都是数学家 利用多媒体给出例1题：E、F、G、H分别是四边形ABCD各边的中点，顺次连接E、F、GH四点，你认为得到的四边形有什么特征？今天你也当一次数学家，下个结论吧？ 设计意图：每个孩子都有成功的欲望和潜能。教师放手让他们去动手作图，去探讨，去发现，给他们一个跳起来摘桃子的机会，从而培养学生分析问题，解决问题，以及高度的语言概括能力。教师在这里一定可以得到同学们的结论：四边形中点的连线是一个平行四边形。这也为后面讲中点四边形作了铺垫。可谓一举多得。 8、应用知识 回归生活 回到课前的动画，你打算怎样求池塘A 、B两点间的距离。 设计意图：引导学生利用所学