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学困生的成因及学困生的心理分析 学困生的成因及学困生的心理分析 学困生的成因及学困生的心理分析 如何对学困生实施教育转化呢？根据陶行知“行是知之始，知是行之成”的思想，我们首先必须对这些学生进行心理透视，这才是对症下药的关键。通过平时观察、调查分析、个案研究等方法研究，我们认为形成“学困生”的原因如下： （1）学习动机问题，导致学习困难 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况： 第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。 （2）、学习策略问题，导致学习困难. 学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。 （3）、心理健康问题，导致学习困难 学生的心理健康问题主要有以下一些表现： A 、焦虑——是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的 一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。 B 、抑郁——是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张；师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。 C 、缺陷——是学生长期形成的适应不良行为模式。其表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，学习成绩好坏无所谓，不肯承认错误等。这样的学生本身对学习不在乎，往往又由于他人不愿与之交往而无人帮助，结果导致学习的困难。 （4）缺乏良好的意志品质，导致学习困难。 意志是学生学习中的非智力因素之一，但在很大程度上影响他们的学业成绩。随着学习任务的加重和难点的增多，心理崩溃，丧失了迎困而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。 传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，它固有的弊端和教师家长制的作风，抑制了学生个性的发展和创造力的培养。在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突 性，无论对教育者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响。久而久之，有部分学生成了“学困生”。 素质教育已提了多年，但学生考试成绩仍是衡量学校教学质量的最重要标准。相应地，教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准。沉重的课业负担，枯燥的学习过程，严厉的老师批评，共同把学生推向厌学的深渊。 （1）不良家庭环境导致学习困难 一些家庭在结构上发生变化，单亲家庭俞愈来愈多的出现，这类学生从小就失去了家庭的温暖, 养成了孤僻、任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯。情感受到伤害，致使这类学生对生活，对学习都丧失信心，更谈不到乐趣了。 骆驼城中心小学学生家长外出打工的越来越多，小孩的养育问题落在了爷爷、奶奶这些上一代人身上。这代人素质普遍不高，且大多把重心放在“养”上，他们不会“育”，也不敢“育”。因此隔代教育常常导致学习不勤奋，怕艰苦，没规矩等。另外有些家长带着孩子一起出去打工，在外面随便找个学校让孩子就读，过一段时间回来以后，因为教学方法、内容等方面的原因，这部分学生普遍跟不上这里的学习，导致学习困难。 （2）家长素质不高导致学习困难 由于家长素质不高，教育子女的方法、管教方式、教育思想都存在偏 差。或对子女期望值过高，使学生难以达到家长的期望，从而使学生丧失信心；或对子女棍棒式教育，使学生难以忍受高压，导致厌学。家长在当前改革开放的形势下，价值取向也会深刻地影响着这类学生。如果家长认为知识再多也不如经商实惠，势必会影响学生对学习的态度。这类学生家长不懂得创造良好的学习环境和氛围，不注意身教重于严教的力量，不注意从小、从平时培养子女良好的道德行为习惯和学习习惯，凭个性自由发展，这也是造成学生向学困生转变的重要原因。 当前部分不良社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。许多学生沉迷于吃穿娱乐活动中，不