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信息技术与体育教学整合的有效策略 体育实践课的室外教学环境往往限制了信息技术的使用，但体育馆内的实践课教学使用信息技术手段是完 全可能的。虽然以操作性运动技术技能教学为主的体育教学部分地限制了信息技术的全方位使用，但在近 几年来的教学实践中，我们也探索出了信息技术与体育技术技能教学相融合的系列方法。体育理论课教学 在教室里进行，信息技术与理论课教学的整合也与其他学科一样，其探索取得了长足的进展。笔者通过体 育实践课和理论课教学实践来展示信息技术与体育课程整合的成效。 1、基于 PPT播放与媒体呈现的整合策略。 体育教学过程中，学习目标、内容与要求，以及知识、方法与手 段等，一般都是通过教师简单的讲解“传达”给学生，学生以听与记为主，这种语言陈述形式缺乏直观性 和可读性，因而识记与理解都在不同程度上打了折扣。学生对知识与方法等的内化，急切需要一个认知和 感悟的过程；学习知识与技能也应该从形象、具体的实例与具像，直观或模拟直观中建立动作表象，逐渐 概括出各个抽象的动作概念。如果用多媒体呈现课堂教学的内容与要求、知识与方法，就能有效地改善学 习环境与交往方式。例如：上课伊始，教师利用 PPT呈现课堂学习目标与学练要求，呈现主要知识与技能 的名称与要领，呈现并讲解课堂学习方法……。这些内容对学生明确学习目标与要求、内化知识与方法起 到了促进作用。将这些本来由教师单一口头讲解的内容，结合 PPT呈现给大家，学生在听觉记忆的基础上 增加了视觉记忆，促进了多感官获取信息的效果，增进了记忆和理解的可能性。 2、基于分解技术与模拟演示的整合策略。 学生学习运动技术动作过程中，教师的直观示范是必不可少的， 但往往一些较为复杂的、连续的、快捷的技术动作的直观效果不佳。将本来连贯快捷和瞬间即逝的动作环 节，通过分解动作和慢镜头呈现出来，并将动作的各个阶段加以分解处理，清晰地模拟演示出了技术动作 细节，让学生能仔细地看清每一个动作环节和肢体每一处运动轨迹与方式，增加了学生对技术动作的直观 体验，便于学生理解动作效用和含义。教学中再结合教师的讲解与直观示范，为学生学习技术动作提供了 方便。例如：在高二长拳对练套路新授课教学过程中，教师利用多媒体设备播放双人对练套路技术动作， 以及各对练动作和环节的分解动作，并通过动作慢镜头讲述动作的攻防要义……。这种技术动作视频和分 解动作的定格，刺激了学生的视觉，学生纷纷模仿起对练动作。这对于学生形成动作概念、建立动作表象 和掌握动作技能有重要意义。 3、基于自主设计与动画呈现的整合策略。 体育教学过程既是学生体能锻炼与技能学练的过程， 也是智能的 发展和自我认知水平提升的过程。运用 FLASH动画“元件”来创编队形变换方法、模拟队形变换移动路线， 能增进学生学习小组讨论与交流的几率， 分享队形变换创意成果， 缩短了创编的时间， 提高了创编的效率； 同时，通过模拟演示的呈现，可能提高学生对队形变换的整体感觉，通过小组间的及时评价与交流分享， 可能激活同学们的创新热情，丰富同学们的创新素材。在此基础之上的队形变换技能练习会更加有活力与 激情。例如：高一《创造奇迹》组合技术教学，当学生基本掌握组合技术动作时，为增强健美操的集体表 现力，教师以语言提示各小组自行设计集体舞蹈表演时的队形变换方法。各小组同学分别围拢在各自的电 脑前，以课前准备好的 FLASH动画“元件”为素材，设计出各小组自己的队形变换“创意”，再通过投影 呈现出来进行展示和评价，继而进行队形变换操练……。由各小组设计的队形变换，通过动画图标变换和 移动，成功地呈现出队形变化的动态“模型”，生动地展示出同学们队形变换技能的构思与创意。 4、基于录像拍摄与视频回放的整合策略。 学生的自主学习能力是在不断的自我反思和反省的过程中获得的， 评价能力也是在自身完成技术动作优劣的评判中提高的。信息技术的存储再现、媒体播放功能，最直接地 将学生学习的实际场景呈现在大家面前， 方法简单、 效果直接，有利于同学们重温自己的技能学习的水平， 有利于同学们针对性反思自身学练效果。例如：在高一搏击操组合技术新授课上，教师请见习的同学拍摄 全班同学技术动作的学练情况，并对一些技术动作做得比较好的或比较差的同学进行特写……。当搏击操 组合技术的分解动作教完之后，教师组织全班同学观摩学练镜头的录像回放。同学们通过录像进行自评与