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写出事件的波澜 写出事件的波澜 写出事件的波澜 红安县大赵家高中 郑传兴 各位评委，各位老师，大家好！今天我说课的篇目是记叙文《写出事件的波澜》。 一、说教学理念 “文似看山不喜平”。在本课教学中，通过十种“兴波”方法的学习，使学生在记叙文的写作过程中，有全面系统的理论知识，让学生记叙文产生引人入胜、扣人心弦、意犹未尽之感。 《写出事件的波澜》是《中学生作文全程学案》高一分册第一部分第五节的内容，这一节介绍了记叙文如何“兴波”的十种方法，既有理论讲解，又有实例，在技巧讲解方面力求精要，通过事例让学生有所感悟，便于学生掌握常见记叙文“兴波”的主要技法。 高一学生在初中语文学习期间已经学习了简单的记叙文写作，知道如何把一件事情记叙清楚完整，同时，高一学生正处于挑战一切的年龄，对未来充满信心，喜欢探索。但是，在记叙文的写作中，学生为了叙述的“引人入胜”，为了结果的 “出人意料”，往往会无中生有，编造故事。由于生活阅历的缺乏，生活常识的匮乏，所编的故事常常破绽百出、捉襟见肘。因此记叙文写作就陷入两难的地步：不虚构吧，情节平淡，不能引人入胜；虚构吧，生活经验不足，细节不真实，也难以引人入胜。也有学生叙述一件事就完了，思想深度不够，情节简单，不能真正把写作手法运用到写作中去，如“欲扬先抑”“设置悬念”“利用巧合”等手法在记叙文中体现不出来。 四、说教学目标 1. 引导学生感受叙事波澜的艺术效果，培养学生写出事件波澜的意识； 2. 总结出十种写出事件波澜的方法，并运用到续写中； 3. 通过续写波澜情节和构思整篇波澜的训练，以提高写出事件波澜的能力； 4. 认识到事物的复杂性是叙事波澜的源泉，培养辩证看待复杂事物的意识。 五、说教学重难点 重点：1. 领会什么是事件的波澜，品味波澜的艺术效果； 2.掌握写出波澜的常见方法； 3.培养学生写出事件波澜的能力。 难点：1. 感受生活，注意利用事件本身的复杂性、曲折性，写出事件的波澜； 2.运用写出波澜的方法，调动想象，写出事件的波澜。 六、说教法学法 在教学中，我准备两个课时，实行“品味波澜之美→探讨波澜之法→续写波澜情节→构思事件波澜”的教学思路。 教学手段：多媒体 教学方式：1. 自主、合作、探究 2.讲解法、讨论法、点拨法 七、说教学过程 1．讲小故事，情境导入 一位老太太做寿，她的子孙请唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得蟠桃献至亲（叫好）。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口，激发学生对学习内容的浓厚兴趣，然后介绍什么是写出事件的波澜，叙事时为什么要波澜起伏。 2. 怎样写出事件的波澜 （1）《中学生作文全程学案》上十种常见“兴波”的方法复印下发给学生，让学生多读多看，教师就这些方法中的三种作为重点讲解。 （2）课前让学生准备一些记叙文，教学中让学生自荐，有感情的朗读自己的选文，文章字数控制在1000字以内，然后找学生点评该文使用了何种兴波澜的方法，起到了怎样的效果，没有的方法教师可结合中小学课本进行点拨。 例如：《祝福》中运用倒叙的手法设置悬念； 《边城》中巧设伏笔 （3）揣摩运用方法，根据情景口头表达，使其有波澜。 情景：①. 下晚自习后，我看到办公室里的灯都熄了，于是打开了教室里的电视机。刚看得起劲时，突然看到班主任站在教室门口?? ②. 我和一个女同学一起走在回家的路上，突然看到女同学的母亲迎面向我们走来?? ③. 下晚自习后，我和李明回家，突然看到前方有三个人从不同方向朝我们走来，我们正要转身往回走，又看到后面也走过来两个人?? ④. 放学回家，我在楼梯口听到楼上传来摔打声，急忙跑上楼，只见家门口有一滩血，这时，家里的灯也熄了?? ⑤. 上课铃响了，李磊慌慌张张地往楼上跑，却跑到别班教室喊“报告！”?? 这些情景，贴近生活实际，学生有话可说。 （4）学生在口头表达完后，教师及时点评并指出兴波澜应该注意的问题：（1）、将事件描写得繁复曲折，但与突出的中心关系不大，徒使文字冗长拖沓。（2）、情节构思老套，明眼人一眼就能看出事件的走向，达不到引人入胜的效果。（3）、为了叙事曲折而穿凿附会，破绽百出。 3. 拓展延伸 给出作文《巧遇》的一些部分，让学生把其中的空缺部分补充恰当，并且要指出运用我们学过的兴波澜方法中的哪一种。学生补充完整之后，点一些学生把自己补充的内容读一读，再点一