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幼儿起诉行为的产生与办理 幼儿起诉行为的产生与办理 幼儿起诉行为的产生与办理 幼儿起诉行为的产生与办理 我授权教育资源网使用我的稿件和电子版权 , 如须转载需经过本人或教育资源网的同意 幼儿起诉行为的产生及办理 我们知道，在幼儿时期，孩子的认识水平低，生活经验缺乏，各样心理过程，特别是认知办理过程处于初步发展阶段，他们的思维能力，独立性等还很差，依靠性较强。因而，他们对周围所发生的事不能进行完整的、全面的评论，也不能应付和办理发生在他们身上或周围的问题。而成人特别是幼儿教师是他们心中的权威，幼儿一旦出现问题或受到 挫折，他们的起诉行为便会频繁出现。 据一些检查资料显示：幼儿园中每日约有 60%的幼儿向老师起诉，有的每人每日起诉次数达 5 次之多，令老师们应接不暇，又忙又累。 孩子的“起诉”看起来事小，但办理不当，会影响幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响，因此，正确认识和办理幼儿起诉行为，在幼儿园中显得十分重要，老师不可不屑一顾，应惹起重视。 根据工作经验，我认为孩子起诉的原因主要有几下几个方面： 第一、由于幼儿期幼儿对周围人和事物的评论多依靠于成人的态度。 在幼儿园，则以幼儿的中心人物—教师的态度，对自己 或他人的行为作出评论，因此会出现幼儿对一些不切合教师要求的行为，或对某一行为要求得到老师的评论和判决而向老师起诉。比如，有些幼儿碰到有 幼儿欺凌别人时，他们就会产生正义感和同情心，会批 评、遏止这些不良行为， 并向老师举报： “老师，某某打人。 ” 第二、幼儿爱起诉受老师评论标准影响。 传统的儿童观和教育观在一定程度上还左右着很多幼儿老师，她们仍旧认为温顺、听话、规行矩步的孩子才是好孩子；而那些好说好动、好奇心强、有自我主见的孩子则常受着老师的限制，甚至训诫、责骂，使他们不敢“越雷池”一步。于是，稍有“越轨”行为的幼儿应即成为被起诉的对象。比如：“老师，某某又说话了”等等。这种教育带来的结果必定是在教育管得死、包得多，把幼儿塑造成一批老师喜欢的“乖孩子”，不利于幼儿独立解决问题能力的培养。 第三、幼儿为了让人关注、 受人承认而产生的起诉行为。 有些幼儿为了知足自己的表现欲，经常会说：“老师，某某吃饭时说话，而我没有说。”“老师，某某上课说话，我没讲。”这些孩子为了让老师注意自己，“我”吃饭时没说话，“我”坐得好，希望受到表扬或奖赏。也有的孩子出于妒忌对伙伴的“恨”，而向成人揭发，但这种带有揭发性质的起诉必经是少数，因为幼儿喜怒哀乐是随情境转移的， 小伙伴之间的矛盾、妒忌都只是暂时现象。 第四、幼儿爱起诉复原于一些家长的教育观点没有摆 正。 现在的家长往往重视孩子智力的开发，而忽略了幼儿合作、关心他人、相互友爱等道德的培养。由于幼儿是家中的“小霸王”， 养成了部分幼儿依靠性强、 以我为中心、 任性、不礼让等不良行为习惯，缺乏必要的集体生活能力，独立解 决问题的能力差，这就致使了幼儿园中幼儿出现一些行为问题。如：“老师，某某又打人了。” 第五、一些客观或人为因素增加了幼儿间的摩擦，惹起幼儿起诉。 由于幼儿园场所不够宽畅，玩具少，孩子又多，发生矛盾的次数就多，也就增加了起诉的次数。此外，幼儿好模拟动画片中打架的场面，如《奥特曼》等对幼儿的影响较 大，使幼儿攻击性行为增加， 或以电视为内容进行游戏，追逐打闹，惹起起诉。 从幼儿起诉发生的成因剖析看，起诉不完全是件坏事，它也是积极的表现，反应了幼儿对行为规则的认识、掌握， 幼儿道德判断， 道德评论能力的发展。 老师是幼儿的启发者， 必须慎之又慎对待起诉行为。往往有些老师只是轻描淡写一 句“老师知道了。”或许甚至不论，这可能会致使一些有危 害的事得不到极时的解决，更会混杂孩子的是非观，挫伤孩 子的正义感。 但如果你一味“支持”、 “鼓励”孩子的起诉， 孩子独立办理问题的能力得不到发展，更严重的会使某些孩 子形成时时窥探他人秘密的习惯，致使孩子日后在人格上、 心理上的畸形发展。 那么怎样办理孩子的起诉行为呢？我认为能够从以下 几方面做起： 首先，教师应认识幼儿起诉的动机和目的，区别对待。 1、教师在办理幼儿因纠葛而产生的起诉行为时，必须 先认识纠葛的原因，经过调停加以解决，而对那些持强凌弱 的幼儿加以批评，对被欺凌者给予宽慰和保护。 2、在为打包不平而发生起诉行为的办理时，教师应问 明情况后，对那些敢于遏止、揭发别人不良行为的幼儿赐予 表扬和鼓励，要求其他幼儿向其学习，并向全体幼儿指出欺 负别人的行为是错误的。 3、在办理为惹起别人注意、希望承认而产生的起诉行 为时，教师首先肯定他的优秀表现，鼓励其持续保持，但也 要防备某些幼儿为寻求表扬而出现谎报、误报、乱起诉的不 良行为，防止幼儿不良心理的产生。 4、在办理因妒忌而产生的起诉行为时，教师应引导幼 儿看到