人教部编版语文九年级下册第一单元第2课《梅岭三章》教案.docVIP

最新 Word 部编版初中语文 九年级下册 第一单元 第 2 课《梅岭三章》教案 [教学目标 ] 1、体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。 2、在诵读中体会感情； 学习构思新颖、 想象奇特的写作特点。 3、理解这三首诗的大意。 理解诗歌中的多种修辞手 法。 [教学重点 ] 1、体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。 2、理解诗歌中的多种修辞手法。 [教学难点 ] 学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。 [教学时间 ] 最新 Word 一课时 [教学过程 ] 一、情景导入 导入新课 —— 展示陈毅同志的画像，简介作者生平，介绍时代背景： 1934 年 10 月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。 1935 年春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。 1936 年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中 20 多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。 不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。今天，我们 学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的 “绝命诗 ”。 二、检查预习 1．指名学生朗读：莽 悬 旌 腥 阎 当 2．熟读这三首诗 （抽上、中、下游学生各一名朗读） 最新 Word 三、整体感知 1．朗读这三首诗 （教师范读，学生齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读） 。 2．学生齐读小序部分， 边读边思考： 小序部分的作用是什么？ （提示： “小序 ”是全诗重要组成部分，告诉了我们这三首诗写作的时间、 地点、缘由和写作背景，交代了梅岭遇险的经过。 “伤病伏丛莽间 ”指出处境的艰难， “虑不得脱 ”讲情况的危急， “得诗 ”显出态度的镇定自若。“小序 ”使我们更好地理解诗人的革命情怀，及诗人诗以明志的行为， 表现了作者革命到底的决心。有条件可配乐朗读，同时配以陈毅梅山被围的画面。 ） 3．学生思考并分小组讨论： 这三首诗之间有什么内在联系？三首诗各着重写什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？ （提示：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后 依时间顺序，从 “追忆往昔 ”“面对当日 ”“展望未来 ”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。三章在思想内容上紧密联系，又有 最新 Word 所侧重，第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革命乐观主义精神。） [说明 ] 该环节可教给学生概括的方法，锻炼学生的概括能力。 四、精读细研 1、解读第一章： 1）指名朗读全诗。 2）学生分小组讨论： 这首诗的主要内容是什么， 表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神？ （提示：这首诗着重写陈毅身在必死险境，回忆艰难创业的征战过程，申明此生若不见革命胜利，死后也必定要招集旧部英魂继续战斗，表现了生死不渝、誓与反动统治者血战到底的革命精神。 有似李清照《乌江》中“生当作人杰，死亦为鬼雄 ”的诗意。） （3）提问：诗中哪些关键词语能体现这种精神？ （提 最新 Word 示：一个 “招 ”字，体现革命领袖的号召力和声势的浩大。一个 “斩”字，把百战将军、 十万部属的断头之恨、未竟之志，沉着痛快、笔力千钧地流露出来了。 ） 4）提问：诗中用了哪些修辞手法？ （提示：诗中 “旗旗”借代部队；“阎罗 ”影射反动势力的头领； 首句设问，总领全篇。 5）学生小组讨论： 这首诗写作上有什么特色？ （提示：首句用设问，总领全篇。后两句生发奇特的想象。 6）朗读指导：要读出 “生当作人杰，死亦为鬼雄 ” 的凛然正气。 “意如何 ”、“艰难 ”、“招”、“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。 7）教师引入李清照《乌江》诗，学生齐读。 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 8）学生读全诗，背诵 [说明 ] 引入李清照的《乌江》旨在让学生由彼及此地体会到 课文中所表现的诗意，更容易理解到课文中表达的诗 人的感情。在其他几个问题的设置上注重训练学生的 最新 Word 阅读理解能力及对修辞方法的辨认能力和理解能力。阅读环节的反复进行，可以使学生以读促解，不仅体会到诗中蕴含的感情，而且能够品味到诗歌的美感。 2、 解读第二章。 1）学生齐读全诗。 2）学生思考并小组讨论： 这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？ （提示：这首诗着重写十年征战，大业未成，诗人死不瞑目，勉励幸存者努力作 战，以胜利捷报来告慰死者，表现了关心国家命运、盼望人民解放的革命精神。 ） 3）思考：诗中哪些关键词语能体现这种精神？ （提示： “头悬国门 ”，引用春秋吴将伍子胥的头悬