高中数学_数系的扩充和复数的概念教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教A版高中数学选修1-2第三章《3.1.1数系的扩充与复数的引入》 教学设计 1、教学目标： （1）经历数的概念的发展和数系扩充的过程，体会数学发现和创造的过程，以及数学发生、发展的客观需求； （2）理解复数的基本概念以及复数相等的充要条件； 2、教学重点、难点： （1）重点：体会数的概念的发展和数系扩充的过程，从中感受实际需求与数学内部的矛盾在数系扩充过程中的作用，并认识数系扩充的原则； （2）难点：认识到实数系向复数系扩充的必要性，并掌握如何将实数系扩充到复数系，从而掌握复数的相关概念. 3、教学方法与教学手段： 创设情境、启发引导 4、教学过程设计： 一、人类对数的认识过程的回顾 先回顾数的发展史（到实数为止），即“为了计数的需要产生了自然数，为了测量等需要产生了分数，不了刻画具有相反意义的量产生了负数，为了解决度量正方形对角线的长的问题产生了无理数，等等”. 紧接着介绍数学史上16世纪意大利数学家卡尔丹在其著作《大术》一书中提出的这样一个问题“将10分为两部分，使得两部分之积为40”.他将其中一部分设为x,另一部分则为10-x，于是得到方程x(10-x)=40， 请学生解一下这个方程（学生：无解）.为什么无解？（△0） 问题1：什么叫方程无解？ 回顾关于方程解的问题： 方程x+1=0,对于一个不知道负数的小学生而言有解吗？ 方程2x=3，对于一个不知道分数的小学生而言有解吗？ 方程x2=2,对于一个不知道无理数的初一学生而言有解吗？ 问题2:方程是否有解与什么相关? （通过上述问题的研究,让学生感受方程是否有解与人的认识程度有关,同时与数集有关.随着人的认识程度的深入以及数集的扩充，在原来数集中无解的方程到了新的数集中也可以变得有解.） 方程x(10-x)=40是在什么范围类无解?(实数集) 问题3：有没有必要将实数集扩充，使得此类方程在新的数集中变得有解？ 再回到数学史，1572年意大利工程师邦贝利(Rafael Bombelli)的著作《代数学》一书中，邦贝利研究卡尔丹《大术》中另一个方程x3-15x-4=0的时，利用一元三次方程求根公式求得了它的两个根，而另外一个根写成了这样的形式：，邦贝利同时发现，这个三次方程显然有一个解x=4，这说明应该有，由此说明负数开平方应该得到承认，实数集有必要扩充！ 问题4：怎样将实数集进行扩充，使得x2=-1之类方程在新的数集中有解呢？ 点明课题 问题5：怎样进行数系的扩充？ (通过上述过程是为了让学生体验到人类的认识过程是一个从简单到复杂、从低级到高级的过程，数的发展是为了满足人们生产生活的需要，也是为了解决因研究探索而形成的认知冲突.在数学文化背景下设计的问题串，是为了让学生充分地感受到实数集扩充的必要性，并感受在面对用理性思维进行研究探索而形成的认知冲突时，要有科学精神，要以理性精神、发展的观点认识新问题，发展新观念.) 二、数学学科内部数的扩充过程的回顾 再回顾数学学科中数的扩充过程，即教材中“在自然数集中，加法和乘法总可以实施，但是由于小数不能减大数，方程x+4=0无解，为此引入负数，数集扩大到整数集.在整数集中，加法、减法、乘法总可以实施，但由于除法只能解决整除的问题，方程3x-2=0无解，为此引入分数，数集扩大到有理数集.在有理数集中，加法、减法、乘法和除法（除数不为0）总可以实施，但是开方的结果可能不是有理数，方程x2-2=0无解，为此引入无理数，数集扩大到实数集.在实数集中.加、减、乘、除（除数不为0）总可以实施，并解决了正数开平方的问题”. （其中重点以有理数集向实数集扩充为例，让学生感受数集扩充的过程和数集扩充遵循的原则，从而为实数集向复数集扩充做好铺垫.） 三、实数系向复数系扩充 问题6：按照数集扩充的原则，对实数集进行扩充，并要使得方程x2=-1有解，至少应该在新数集中添加怎样的一个数？ 问题7：有了i，新的数集中还会有什么数？ 问题8：这些数有什么一般形式？ 在归纳前有的数系扩充过程的基础上，实现实数系向复数系的扩充，进而掌握复数的概念以及相关的一些概念（如虚数单位、复数的实部与虚部、复数集）. （同样在问题串的带领下，在有理数集向实数集扩充过程的铺垫下，让学生自然地、自主地实现实数系向复数系的扩充，这是本节课的重点之一） 四、概念的巩固 例：写出复数① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦的实 部与虚部. 解：上述复数的实部分别是虚部分别是 指出：a+bi(a∈R,b∈R)的虚部是b,而不是bi 五、复数的分类 问题9：复数集有没有包含所有的实数？ 问题10：复数集比实数集多了哪种类型的数？ 引出复数的分类，并用文氏图直观地表示出几