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过一种幸福完整的教育生活 ; 中国的教育技术层面已经走得太快了，“灵魂”跟不上了。我对教育的信仰就是要回归到教育的规律，慢慢地、静静地、悄悄地做，不要浮躁、不要显摆。一定会有我们想要的结果，那个时候我们的孩子不管是分数、才能，还是能力都很好，他们的灵魂也很丰满。这才是教育新常态。 ——李克强《教育走的太快，请等等落下的灵魂》 ;一、“新常态”——基础教育改革展开多向度探索，“回归教育本质” 二、“供给侧”——从提高教育供给的质量、结构入手，满足学生个性发展需求和社会对人才培养的要求 三、“互联网+”——学生终身学习能力的必要抓手，普通学校实现自我超越的最好机遇 四、绿色、开放、法治——教育发展新理念新机制 五、基层创新——鼓励自下而上的体制机制、课程结构探索，是基础教育领域最大的变化; 新教育实验是一个以教师的专业发展为起点，以十大行动为途径，以帮助教师和学生过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。 ;　　　1889年，雷迪 ——英国德比郡 ——艾伯茨霍姆学校。 　　　影响整个欧洲新教育运动的一个起点，后来也成了影响整个世界、特别是美国的进步主义思潮，甚至也成了影响中国二十年代、三十年代教育改革的一个重要哲学起源。;　　 新教育实验与历史上“新教育”之间的共同特性： 　 （1）都旨在于对现时代的教育进行反思、批判和重构 　　（2）都建立了一批实验学校 　　（3）都试图对当时的教育和社会进行革新和改良 　　（4）都是民间自发的改革与创新 　　　这个意义上，新教育是历史上“新教育”的一段新的“链接”和“延续”。;　　　新教育不仅是传承，更是创新。 1，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的, 2，当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的, 3，当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的； 4，当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。 ;　　　新教育创造性地提出了自己的核心价值、四大改变、七大理念、十大行动，推出了儿童课程、教师成长、理想课堂、每月一事、完美教室、学校文化等项目，在理论和实践的层面，丰富和完善了新教育运动的内涵。 　　　所以，她又是真正意义上的新的教育。;过一种幸福完整的教育生活 ;四个改变： 改变学生的生存状态 改变教师的行走方式 改变学校的发展模式 改变教育科研的范式; 发展论：为了一切的人，为了人的一切； 行动论：只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹； 潜力论：无限相信学生与教师的潜力； 个性论：强调个性发展，注重特色教育； 状态论：重视精神状态，倡导成功体验； 崇高论：与人类的崇高精神对话； 和谐论：教给学生一生有用的东西。 ;十大行动： ;　　　相对以分数为主要导向的应试教育，新教育注重与人类的崇高精神对话，强调一个人的精神发育史就是他的阅读史，并且通过晨诵、午读、暮省的儿童生活方式，让学生拥有一个博爱而敏感的心灵，重塑他们的精神世界的蓝图。;　　　唯分数的教育是单向度的教育，是畸形的教育，是片面的教育，是漠视人的心灵成长和丰富的教育；而新教育提倡完整的教育，是身、心、灵统一的完整的教育。　　　 新教育认为，人应该是完整的，包括他（她）自己个性的完整性。让人成为他（她）自己，一个完整的自己，才是教育的最高境界。; 当今天的孩子，成为一代新人，走向世界大舞台的时候，我们能从他们身上清晰地看到： 政治是有理想的， 财富是有汗水的， 科学是有人性的， 享乐是有道德的。;　　　新教育实验旗帜鲜明地提出“行动，才有收获；坚持，才有奇迹”的口号，把行动哲学和田野精神作为自己的重要追求。 　　　因此，新教育不但是梦想，更是实实在在的行动。 　　　;　　　与一些洋化、“学术化”的理论相比，新教育是不玄奥、不复杂的，难以写成许多可供核心期刊发表的论文；然而，就改变教育现实、解决实际问题而言，新教育却是大为可观、魅力无限的。 　　　其实，教育的真理古今中外相通，大致是质朴无华、晓畅明朗、直抵人心的。新教育的诚实、朴实、感性、动人，也许正是一种好的教育理论所需的基本品质。 　　　　　　　　　 ——杨东平;　　 幸福，是人类重要的追求。 　　 新教育把让师生“过一种幸福完整的教育生活”作为自己的目标追求。 新教育认为,教育生活应该是幸福的。教育