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教学案例：二氧化碳制取的研究（多篇） 第一篇：教学案例：二氧化碳制取的研究 教学案例：二氧化碳制取的研究一、案例背景 通过实验室制取氧气的学习，学生已基本掌握了通过实验制取氧气的一般思路和方法，并自己做了实验室制取氧气的分组实验。因此学生对实验室制取其它气体的方法有了初步的认知水平，在此基础上发散学生的思维，对二氧化碳制取的研究这节课的学习，难度大幅度下降。 实验准备：1、仪器：锥形瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、分液漏斗、双孔（单孔）带直导管（弯导管）的橡皮塞、水槽、铁架台。2、药品： 大理石、石灰石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、石灰水。 二、案例主题：二氧化碳制取的研究学习目标 知识与技能： 掌握二氧化碳的实验室制取方法及气体的收集方法； 通过学习二氧化碳的实验室制法，强化实验室制取气体的发生装置与收集装置的选择。 过程与方法： 学会探究实验室制取二氧化碳的反应原理及装置。 积极主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 掌握实验室制取气体的一般思路和方法。3.情感态度和价值观： 使学生从化学的角度更深入的认识人类生活，逐步学会关心生活、解决生活中的问题，进一步树立环保和可持续性发展的观念。 教学重点:实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法的学习。 教学难点:从实验室制取氧气的设计思路和方法出发，学习二氧化碳的实验室制法。 三、案例分析 内容分析：二氧化碳制取的研究重点是探究实验室制取气体的反应原理、发生装置和收集方法及实践制取。鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，对于气体的制取原理、装置、收集有一定基础，已具备一些制备气体的简单知识， 所以已具备了初步设计实验室制取二氧化碳的知识、技能。可以让学生从简单的模仿到自主地探究。使得实验室制取气体的方法得到拓展和完善。 二氧化碳是第六单元碳和碳的氧化物知识中重要的一部分。通过学习二氧化碳气体的实验室制取，不仅可以使学生了解掌握二氧化碳这一种气体的实验室制法，而且可以以此为模版了解实验室制取气体的一般思路和方法，学会选择气体发生装置和气体收集装置。二氧化碳气体的实验室制取可为学生在后阶段学习其他气体的实验室制取打基础。教材在第二章已安排实验室如何制取氧气的内容，因此学生对实验室制取气体的方法有了初步的认知，在此基础上演绎出实验室制取二氧化碳的方法，可以使学生更好的突破实验室如何制取气体的这个重点和难点。 方法分析：根据新课标要求，化学课程应提供给学生最基本的化学知识、技能和方法，应结合学生实际经验和生活素材设计学习专题，使学生形成持续的化学学习兴趣；注重培养学生积极的情感、科学态度和价值观，科学探究是学生学习化学的重要途径，让学生体验探究过程，在丰富的活动中培养学生的创新精神和实践能力；应强化评价的诊断、激励与发展功能，着眼于未来发展需 要，使不同水平的学生都在原有基础上得到良好的发展。学生的学习已被赋予了全新的内涵。倡导以自主、探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动意识和创新意识不断地得到发 展，真正实现“教 为了不教”。在“二氧化碳制取的研究”的教学设计中，我注重设计的不在是教师的教，而是设计让学生如何依据自己的实际情况进行自主的学习、学会学习。设计中主要尝试做到以下几点： 1、在现代信息技术和探究实验的支持下，实现学生学习方式从被动接受性的学习方式向研究性自主学习方式的转变。本节课的教学内容主要包括： (1)二氧化碳制取的化学反应原理(2)实验装置(3)实践制取二氧化碳三部分内容，设计教学时采用启发质疑──实验探究──总结实践三个环节进行。做到学生自己发现问题、解决问题，实现主动获取知识、发展能力的主体发展教 育。学习中提供让学生学会与人交往、与人合作、与人交流，学会分享他人观点的平台，学会如何让人接受自己的观点、看法，并赢得对方的支持，使学生的合作意识得到培养。 2、改变评价方式、内容。教学中教师利用各种方式对学生进行多元化的评价， 注意从终结性评价向形成性评价转变，强调评价的多元价值取向，既注重认 知，也注重情感体验，强调评价的激励、发展作用。同时鼓励学生主动地、客观地评价自己、他人的表现，关注学生在学习中的进步程度。 3、教师角色的定位。教学中教师更多地是作为学生学习活动中的指导者、参与者、合作者、服务者，与学生之间是一种平等协作的关系，而不在是高高在上的教导者、监督者。在以上理念的指导下，做到有效地提高、发展学生的科学素养，培养学生可持续发展的学习能力，为学生以后学习和适应社会发展需要奠定基础。 四、案例过程与结果 教学引入： 我们前面探究了氧气的实验室制法，由学生回忆氧气的实验室制法。在实验室如何获得二氧化碳呢？ 1、确定制二氧化碳的反应原理 下面这些化学反