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《角色游戏反思》 主角游戏反思（一）： 主角游戏是应幼儿主角模仿、扮演的需求而生的游戏，丰富、适宜的材料能够更好地支撑 他们的游戏，让他们创造性地反映个人的生活经验。由于带给了一些恰当的材料，在本次游戏 中能够看出幼儿游戏的热情，部分幼儿完全进入游戏主角。如：医院里面的分工明确，一名护 士挂号，其他医生分别进行身高、体重和牙齿的检查，顾客按照流程图一项一项有序体检。同 时，幼儿也能根据带给的材料创造性地变出新的玩法，如：鲜花礼品店的员工利用礼品盒开展 抽奖的游戏来吸引顾客。 同时也能看到游戏存在的不足： 1. 增加标识性材料，彰显材料的标识作用。 在幼儿的主角意识还不够强时可能出现主角争抢的行为，针对这样的状况能够带给一些标 识性的材料，帮忙幼儿明确自己的主角，如：在小剧院带给挂卡，让工作人员明白自己具体的 工作分工；在鲜花礼品店增加主角分工的标识，将制作鲜花和买卖鲜花的人员明朗化。 2. 增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。 适当暗示性材料的带给能够增强游戏的情节，避免劳动力的消耗。如：在小剧院中，能够 带给开场和休息的牌子，让顾客明白小剧院的作息时间，让小剧院游戏贴近现实生活。在美味 点心店中增加印花图案，模仿超市的促销环节，给幼儿心理上的暗示。 主角游戏反思（二）： 主角游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自己的意愿，根据自己的生活经验， 创造性的反映现实生活。主角游戏是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。这天去观 摩了花园幼儿园的主角游戏，深有感触。我就主角游戏中的主角分配和主角扮演讲讲我的想法。 扮演主角是主角游戏的中心环节，幼儿要透过扮演主角来满足自己的愿望。人人都关心自 己担任什么主角，游戏开始时孩子们往往为了争夺主角引起混乱，潜力强的和强的在一齐就发 生争吵，潜力强的和弱的在一齐，强的总是担任主角，弱得总是当配角。这种现象几乎一向存 在，因为游戏中产生了相互交往的需要，也就很自然地产生了主角矛盾。 在主角分配中，对一些总是抢当主要主角的孩子，老师就要有意识的引导他们当次要主角， 而对胆小懦弱的孩子就鼓励他去当主要主角。在游戏中，教师要个性观察那些好动的孩子，他 们精力充沛，需要得不到满足，就会在游戏中四处干扰，不受同伴的欢迎。教师应针对这些孩 子的个性特点，创造一个适合于他们的主角，让他们愉快地参加游戏。在游戏则中，使他们的 需要得到满足，而自然地抑制自己的缺点，到达教育目的。 幼儿玩主角游戏最关心的是自己扮演的什么主角，并以扮演主角、模仿主角活动为满足。 但在刚开始玩主角游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一主角的动作或活动，并不明确自己担任的 主角，需要教师给予启发。帮忙他们明确自己在游戏中的主角身份，从而更好地模仿这一主角。 我们总会发现有孩子无所事事或者拿着游戏区的材料玩教师利用一切机会引导幼儿观察周围社 会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演医生这一主角的经验，教师可组 织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎样做 的？护士在做什么？最后能够总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。 而当护士则负责打针、取药，护理病人。职责分开，各负其职。孩子们都明白自己干什么，怎 样干了。 生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，构成社会主角，而主角游戏 能使幼儿透过扮演主角，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。现实生活中的日 常观察有很多，透过每一次观察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握 和积累社会生活经验是主角游戏的基础。 总之，主角游戏贴合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱。幼儿在扮演主角时，感觉到自己是 游戏中的主人，把自己看成是很有本领会做成年人所作的各种工作的人。我们要真正实现主角 游戏的教育功能，更有力提高幼儿主角游戏水平，使主角游戏开展得更好，更有教育作用。 主角游戏反思（三）： 主角游戏反思 主角游戏是应幼儿主角模仿、扮演的需求而生的游戏，丰富、适宜的材料能够更好地支撑 他们的游戏，让他们创造性地反映个人的生活经验。由于带给了一些恰当的材料，在本次游戏 中能够看出幼儿游戏的热情，部分幼儿完全进入游戏主角。如：医院里面的分工明确，一名护 士挂号，其他医生分别进行身高、体重和牙齿的检查，顾客按照流程图一项一项有序体检。同 时，幼儿也能根据带给的材料创造性地变出新的玩法，如：鲜花礼品店的员工利用礼品盒开展 抽奖的游戏来吸引顾客。