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语文课堂的生成给我们带来的反思 语文课堂的生成给我们带来的反思 语文课堂的生成给我们带来的反思 新课程标准下的课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。但在实践过程中却产生一些明显的偏差，例如，课堂上经常发现一些随机产生问题或因思维的碰撞而生成的新观点，而由于教师预设的教学方案的牵制而白白润过，可惜当时稍纵即逝的机会在我们的疏忽中是课堂变得缺乏灵性，使隐藏的精彩被禁锢。学生是学习的主体，由于学生所处的文化环境、家庭背景和思维方式的不同，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。因此，课堂不应是由教师独家策划的、预设的剧本，而是由师生交往互动、共动生成的过程。在实际教学中，预设的教案反过来束缚教师的思维，约束课堂的生成现象我们又该如何对待呢？一、读占用的时间多就是以读为本吗？ 一堂好的语文课必须通过学生的朗读实践来实现，于是，有的老师在讲课时，就会让学生一堂课多次读、多种形式的读。例如一位教师在讲《倔强的小红军》时，一开始导入后，让学生自由读，然后按自然段读，最后在有感情的朗读全文，然后师生共同评价，“读的好不好？”“读出感情了吗？”接着再指名读，再评价，最后齐读，一堂课下来，课堂上书声朗朗，学生们读得轰轰烈烈、口干舌燥、没有老师的指导，甚至没有教师的评价，连教师的范读也没有，真是难以想象，学生怎么会读出陈赓后悔的心情呢？针对这种现象教师该怎么办呢？ 1、教师要把学生看作是重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。教师要利用好这些“生成”，预设学生会提出什么疑问，喜欢什么方式的读，会有怎样的感悟，学生朗读时会出现什么错误，教师的肯定、鼓励、引导、矫正等都是课堂预设与生成的效果。 2、教师还可从课内与课外的结合方面去寻找生长点。如，课文背景的补充，与课文同题材的不同思想文章的比较，或与课文不同题材的同思想文章的比较。 二、是读懂文本重要，还是情感体验重要？在语文课堂教学中我们常常会发现这样的情况，一篇课文教师讲得口干舌燥，可学生却无动于衷，即使教师再三“启发”，举手者也寥寥无几。主要原因出在教师的预设上。教师自身没有深入理解课文所表达的思想情感，对语言文字所创设的话语情景缺少真切的体验和独特的感悟，教师的“神”游离于文章之外，怎么可能引导学生主动参与朗读和对话，领略课文中的境界呢？如果语文课中充满了程式化、公式化的虚请假意，丧失了对话的激情和精神上的享受．那么即使达到了认知的目标，也不能够称之为是成功的。 １、有意义的教学过程必须是三维教学目标的体现，这是由新课程所决定的，更是由语文学科的性质决定的。有意义的教学过程必须准确定位。朗读过程必须根据学生学习的起点，每篇课文的特点及朗读基调制定的。２、精选朗读内容。并不是每一段课文都必须反复朗读，甚至熟练成诵，教师要重点挑选那些重要的段落、精彩的片段，在整个教学过程中，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式以达到感知课文，理解课文，感悟情感，积累语言的目的。 ３、精选朗读的形式， 朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师预设丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个