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精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 主题 1：合作学习定义：合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成果为评判标准，共同达到教学目标的教学活动；构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提，合作学习小组通常由2~6 名同学组成， 可以采纳：“组内异质，组间同质”的策略；合作学习必需做好以下三件事： 信息技术与课程整合的目标：1，选一名得力的组长；2，起一个洪亮的名字；3，编一个相应的代号不是把信息技术作为帮助教或帮助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，实现一种既能发挥老师主导作用，又能表达同学主体位置的以“自主，探究，合作”为特点的新型教与学方式；信息技术与课程整合的内涵：“自主，探究，合作”为特点的教与学方式，由以老师 主题 1： 合作学习定义： 合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学 生的学习，以团体成果为评判标准，共同达到教学目标的教学活动； 构建合作学习小组 是进行合作学习的组织前提， 合作学习小组通常由 2~6 名同学组成， 可以采纳：“组内 异质，组间同质”的策略； 合作学习必需做好以下三件事： 信息技术与课程整合的目标： 1，选一名得力的组长； 2，起一个洪亮的名字； 3，编一个相应的代号 不是把信息技术作为帮助教或帮助学的工具，而是强调要利用信息技术来 营造一种信息化的教学环境，实现一种既能发挥老师主导作用，又能表达同学主体位置的以“自主，探 究，合作”为特点的新型教与学方式； 信息技术与课程整合的内涵： “自主，探究，合作”为特点的教与学方式，由以老师为中心的教学结构转 变为“主导－主体相结合”的教学结构； 信息技术与课程整合的三个基本属性： 结构 1，营造新型教学环境 2，实现新的教与学方式 3，变革传统教学 主题 2： 教学前期分析： 主要指学习需要分析，学习内容分析和学习者特点分析； 布卢姆，加涅的教学目标分类理论： 布卢姆等人在 20 世纪 50 岁月提出的教学目标分类理论中，将教学 活动所要实现的整体目标分为认知，动作技能，情感三大领域；其中，在认知领域，将教学目标分为识 记，领悟，运用，分析，综合，评判六个层次； 加涅提出了五种学习结果： 言语信息，智力技能，认知策略，动作技能和态度； 新课程三维目标： 学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观 常用的教学目标分析方法： 归类分析法（主要用于分析言语信息类学习内容） ，层级分析法 （是一个逆向 分析的过程） ，信息加工分析法，说明结构模型法（用于分析复杂关系结构） 说明结构模型法三个操作步骤： 1，抽取学问元素－确定教学子目标 2，确定各个子目标之间的直接关系， 做出目标矩阵 3，利用目标矩阵求出教学目标形成关系图 马杰提出一个规范的学习目标包括四个要素（ＡＢＣＤ模式） Ａ对象Ｂ行为Ｃ条件Ｄ标准 教学目标分析与编写中应留意的问题： 性 1，教学目标的整体性 2，教学目标的敏捷性 3，教学目标的层次 对学习者特点的分析包括智力因素与非智力因素两个方面； 通常需要分析的主要特点如下： 1，起点水 3，学习 平（原有的学问，技能和态度） 2，认知结构（指同学现有的学问的数量，清楚度和组织结构） 态度（学习者对所学内容的熟悉水平和态度） 是鼓励和指引同学进行学习的一种需要） 4，学习动机（指直接推动同学进行学习的一种内部动力， 5，学习风格（由学习者特有的认知，情感和生理行为构成） 克里提出了“洋葱模型” 1，最外层：教学偏好 2，中间层：信息处理方式 3，里面层：认知个性风格 网络环境下的学习者具有以下一般特点： 1，网络环境中的学习者更简单张扬个性 2，学习者在网络中更 简单结成团体， 但从众和听从权威的心理却在减弱 3，学习者在网络环境中扮演意识剧烈 4，学习者在网 6，学习目标多样 络环境中认知策略发生了变化 5，学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 化 7，学习类型和思维类型多样化 网络学习过程中学习者起始才能分析： 度 3，学习者对运算机和网络的态度 1，有多种多样的学习起点 2，学习者运算机和网络技术的把握程 从学习风格特点及其与网络学习环境的适应性分析： 目前争论比较多的是学习者的认知偏好对学习活动 的影响以及不同的感觉通道偏好所表现出的学习活动的差异； 主题 3 第 1 页，共 3 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 教学模式一般具有以下特点：的教学活动序列及其方法策略1，以肯定的理论为指导2，需要完成既定的教学目标和内容3，表现肯定一个完整的教学模式应当包含五个要素：主题，目标，条件，程序和评判；探究式教学模式：创设情境－提出课题－自主探究－网上合作－课题小结－网上测试－课题延长模式教学模式通常是指多种教学