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追求多元策略促进个性发展 《品德与社会》课教学资源包括教师、学生、教材、课堂及相关的教学资料等。只有把所有资源进行优化组合，努力追求多元策略，才能最大限度地发挥这门课的作用，培养学生形成良好的道德品质，促使学生的潜能得到充分的发展。 一、激活教材赋予生命 《品德与社会》课教材与其他读物的不同之处，在于它通过教学实现学生的自我构建，达到学生自我发展的目的。而教材只有被激活才能成为促进学生发展的资源。因此，教师在讲授这门课程时，应深入钻研教材，在尊重、理解教材编写意图的基础上，创造性地进行教学设计，通过教学活动赋予教材以生命，使教材处于被“激活”状态。如教《让危险从我们身边走开》一课时，我通过运用多媒体等手段，以活生生的事例，激活“危险在哪里”“多发的意外事故种类”“真实的故事”等文本知识，使学生认识到危险无处不在；紧接着，我学生进行“消防演练”，让学生通过亲身体验掌握一些消防知识和应急措施；再联系生活实际，引导学生掌握一些自卫、自救的方法，逐步形成较强的自救能力，以便用于今后的实际生活中。 二、科学预设动态生成 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现‘意外的通道’和‘美丽的图景’，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，因为教学的主体——学生总是开放性、创造性地存在着。他们是课堂活力的象征，总是带着自己的认识、经验、情感、思考、灵感、兴致等参与课堂活动，使课堂教学呈现丰富性、多变性、复杂性。因此，课堂教学必然是一个动态生成的过程。我们可以预测它，但是无法预先规定它。真正的教学是合理预设和动态生成的矛盾统一体，真正的教学结果也一定是预设的目标加上生成的目标。在实施教学预案过程中，当学生的活动偏离了教师的“预设”时，教师就应该考虑变化的实情，适时调整教学环节，灵活展开，促使教学动态的生成。如教《为你介绍我们的学校》这一课时，预设的第三项活动是“夸夸我们的学校”，意图是增强学生的荣誉感和自豪感。可是实施这一教学环节时，有好多同学没有看到学校的亮点，却不断批评学校的不足，如“乱丢垃圾”“随地吐痰”“追逐打闹”“食堂饭菜不好吃”等。面对这些与教学预设完全背道而驰的“生成资源”，我灵活地重新调节、整合这部分教学内容，引导学生通过反思提高自己的道德认识。他们认识到，指出校园的不足实际上是从另一个侧面表达了对学校的热爱，面对这些不足就要身体力行，努力保护环境。这节课收到了较好的效果。教师在教学中，应心中有案，教中无案，寓有形的预设于无形的、动态的生成中，随时把握课堂的亮点和课堂生成的切入点，才能正确处理预设和生成的矛盾，使《品德与社会》的课堂充满生命活力。 三、开放探究 自主互动 自主探究性教学策略，就是让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知水平的发展，培养学生的自主能力。《品德与社会》教材是开放的对话型文本，它将各种生长因素融入师生、生生的对话中。教师必须引导学生共同开发这些生长因素，才能使课堂教学充满活力。因此，教师要给学生开放的学习空间，包括学习时间、内容和方法的开放等，引导他们进行探究性学习。在教学中，我联系学生的实际情况和当地的风土人情等，打破课时、课堂及课程的壁垒，采用多种形式和引导学生参与开放式学习和探究，把师问生答的单向交流，引向生生互动、师生互动，形成“人人教我，我教人人”自主探究的教学模式。此外，我还利用网络和学生进行交流，拓展学习空间，把学习场从教室扩展到真实的生活世界中，让学生更多地去接触社会，在社会大课堂中努力学习。我还不断地创设、搭建各种舞台，让学生在实践活动中培养自主能力。如教《我_的劳动感受》一文时，在课前，我组织学生进行了一次大扫除，人人参与劳动。我又要求学生在家帮妈妈做一些力所能及的家务活，并在条件许可的情况下，把劳动过程拍摄下来。随后我要求学生把自己的劳动感受写在日记里。到了上课那天，我并没有要求学生对着书本来学习，而是让他们谈自己劳动时的情景，遇到的困难，通过什么途径解决的。我在学生谈感受的同时，播放录像，最后再组织学生评论，课堂气氛十分活跃。这比老师枯燥的说教效果要好得多。 四、多元评价　乐学悦纳 当前，体现新课程理念的多元评价体系突出了评价的激励功能，能够激发学生内在发展动力，促使学生愿学、乐学，使其不断进步。评价多元化包括：评价目标、评价主体、评价内容、评价方式等多元化。我们强调每个学生都有独特的个性，因此，对每个学生的目标要求允许有差异。如教《介绍我们的学校》一课时，我要求学生进行“创意大赛”和“奇思妙想”。有的学生