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名师同步教学设计--乡下人家--吴琳 名师同步教学设计--乡下人家--吴琳 21. 《乡下人家》教学设计 新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教案遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。 1.认识5个生字，会写14个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。 4.了解课文的叙述顺序，学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。 1.教师准备：制作课件（乡村风光图片、课文部分段落演示文稿）；舒缓优美的伴读音乐。 2.学生准备：家在农村的同学，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么；家在城里的同学，可在家长的带领下体验乡村生活，向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。 【教学流程与设计意图】 一、媒体导入，激起阅读兴趣 板书课题。齐读课题。 师：读了课题，你的眼前会浮现出画面吗？什么样的画面？ （大屏幕打出课文插图）你们瞧，这便是自然淳朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物？给你怎样的感觉？ 这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们读读课文。 学生自由读文，要求读准字音，读通句子，自学生字、新词。 学习这篇课文的目的之一，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。因此，从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。 二、初读课文，扫清阅读障碍 1.抽卡片认读生字、新词。 注意下面词语的读音： “结出”的“结”读一声；“场地”的“场”读三声。 注意下面字的写法： 率：中间部分的笔顺是从中间到两边。 巢：上半部分为三个撇点。 注意下面词语的意思： ①时令：季节。 读读相关的语段： 有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 “依着时令，顺序开放”是什么意思？ ②照例：按照惯例，按照常情。 读读相关的语句： 鸡，乡下人家照例总要养几只的。 “照例”在这里是什么意思？（指乡下人家按照常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。） ③纺织娘：（出示纺织娘的照片）一种昆虫，黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官，发出像纺车一样的声音。 2.小组学习，组员轮读课文。 3.全班选读。 指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导，读后学生参与评价。 这篇课文长句较多，学生不易读好。因此，在认读生字、新词之后，设计了组内轮读和全班选读，帮助学生进一步熟悉课文内容，读通，读顺。 三、自读自悟，想象画面。 1.学生默读课文。思考：课文描写了乡下人家的那些生活场景？试着给每幅场景起个名字，在空白处标注。 2.全班交流，讨论，读有关语段。教师指点，归纳板书： 瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人家 读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。 让学生树立课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三可以培养学生运用语言的能力。 一、读全文，体会景物的美感 1.（板书7幅画面名称：瓜藤攀檐??）指名7位学生各选一幅画面，读有关的段落。 2.齐读最后一个自然段。 3.默读课文。思考：你从哪儿感受到乡村风景的美丽？画出有关的语句，仔细体会，可以在空白处标注、画批。 在交流之前，留给学生足够的思考时间，自读自悟，才能在交流时畅所欲言。 二、全班交流，领悟景中情味 按照板书中归纳的几幅画面说一说，你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？ 指名学生交流，教师相机指点，重点体会下面几段： 1.瓜藤攀檐。 出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根