幼儿意愿画教学的理论与实践 职教论文.docxVIP

幼儿意愿画教学的理论与实践 职教论文 幼儿意愿画教学的理论与实践lowbar;职教论文 【摘要】 绘画是一种对自然的模仿，是一种视觉艺术，是一种与色彩相结合的新形式的创造。绘画教学对于发展幼儿的感知能力，培养幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力都有着非常重要的作用。幼儿期是想象最为活跃的时期。意愿画教学可克服传统绘画教学中呆板的、束缚幼儿想象力、创造力发展的弊端。教师通过有意识的激发幼儿绘画的兴趣，丰富幼儿的感性认识，客观公正的对待幼儿的作品，可以有效的促进幼儿想象的发展及创造意识的培养。教师在绘画过程中要善于从特定的环境中捕捉有价值的、幼儿感兴趣的美术契机，引导幼儿有目的地观察，开展意愿画教学活动。【关键词】 意愿画 想象力 创造意识绘画是幼儿喜欢的艺术活动，是培养幼儿观察力、想象力和动手能力的良好途径。多年来，美术教育却过多地在“术”字上下功夫，习惯用“标准手法”来束缚幼儿，忽略了幼儿绘画作品中应有的创造力与鲜活的生命力。幼儿的绘画往往喜欢把无生命的东西画成有生命的东西，把静止的东西画成运动的东西，把毫不相干的东西混为一体，这种不受约束的表达是孩子所特有的，也是最为宝贵的东西。然而，在实际的美术教学中，却经常看到“一切老师说了算，幼儿围着老师转”的情景：老师在黑板上画个范例，幼儿们照葫芦画瓢评价的标准也只注重技能的模仿和训练的成果，如线条画得直不直，圆圈画得圆不圆。在这种像与不像的标尺下，幼儿的自由想象根本无从谈起。而且那些画都是经过多次模仿过的，创造性已经大打折扣了。这种模式所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模式化、概念化，使幼儿在画画时产生消极、被动、乏味的情绪，阻碍幼儿的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。意愿画是指教师不规定题材范围，幼儿根据各自的生活体验与愿望随心所欲的作画。意愿画教学既能满足幼儿表达的愿望，又不受任何形式的束缚，有利于发展幼儿的想象能力和创造才能。所以我们应尊重孩子自然发展的规律，在教育过程中提倡意愿画教学。 一、幼儿意愿画教学的理论基础（一）皮亚杰关于儿童绘画的理论——幼儿意愿画教学的必要性皮亚杰认为，儿童的绘画有着独特的特点（是儿童在已有经验范围内以现有认知水平去理解外部事物的同化思维过程），使儿童表达自己情绪、情感和对事物理解的一种方式，作为一种符号形式，它的出现与发展和儿童的认知有着密切的联系，反映着儿童对周围世界的认知程度。我国心理学工作者作了一系列与皮亚杰的思维实验相应的认知发展的研究，其研究证明：儿童绘画能力发展的阶段随着教育条件的不同可以加速或延缓发展的进程。教育虽说不是万能的，但离开教育要促进儿童绘画能力的发展是不可能的。就是说环境的影响和教育对儿童绘画能力发展起着决定性的主导作用。这就为幼儿意愿画教学提供了必要性。（二）幼儿身心发展特点——幼儿意愿画教学的可能性儿童想象最初出现在1.5-2左右。想象的生理基础是大脑上已经形成的暂时联系进行新的结合。2岁左右大脑神经系统的发展趋于成熟，儿童在头脑中有可能储存较多的信息材料，其排列组合的可能性也就更多。此时幼儿语言即巴甫洛夫所说的第二信号系统的出现，是儿童想象发生的重要因素。想象正是借助于词的这种概括性联系，对各种具体事物在大脑皮质所留下的痕迹及其相互之间的联系，进行加工改组、重新配合。在意愿画教学过程中，幼儿可利用词的概括性将头脑中各种事物的表征进行再创造，以此来表达自己对开发早期智力是指导幼儿绘画的首要目的于外部世界的认识。 [!--empirenews.]幼儿绘画的年龄阶段特点幼儿有其自身独特的年龄特点，思维水平可以通过绘画活动表现出来。随着孩子年龄的增长，绘画也呈现出不同的阶段特点，反映出孩子创造力的发展情况：1.5岁到4岁的幼儿绘画属于涂鸦期，它又分为三个阶段。第一阶段是1.5岁幼儿的无意识的涂鸦期。幼儿只会在纸上画不规则的线条，这是一种较少受到视觉控制的纯肌肉运动。第二阶段是2岁幼儿的控制涂鸦期。幼儿正在逐步学习控制手的动作及开始注意手眼协调，反映在绘画上表现为幼儿会画有一定规则的线条和圆形物。第三阶段为命题涂鸦期。幼儿不能如实再现其脑中的图象，但是他却能给他笔下所画的形象命名，这说明他的确是想把自己头脑中的形象加以再现。4岁的幼儿已经可以用简化的形式，来表现他眼中所看到的形象。如两个点代表眼睛，两条线代表胳膊等，表明这一年龄的孩子已经能 够抽象出物体的主要特征。5岁的幼儿能画完整的人，6岁的孩子注意到了人体的比例。用简化形式进行绘画正是幼儿创造力的表现，因为它是按照幼儿主观的某种倾向把外部世界的面貌进行了改造。幼儿绘画中创造力表现的另一个现象是物体的融合，将不相干的两个世界重新组合。如幼儿画轮船时会画上两只人的眼睛，他的解释是让轮船认路。幼儿将完全不相干