教学论期末考试复习内容汇总.docx

教学论 第一章 教学的三大基本要素：学生、教师、教学内容 古代教学的出现（时间线）： 广义的教学：教学即生活，生活即教学——原始社会时期 专门的教学：学校教学——最早出现在奴隶社会时期 我国： 夏朝:最早不同类型的学校出现——宫廷学校(各文明古国最早的学校类型)春秋战国到清朝末年:官私并行的发展格局——教学内容:以儒家经典为主 西方： 古希腊:“七艺”;教学方法上注重辩论和对话 古罗马:内容注重实用性 西欧中世纪(4-14世纪):以宗教教育为主，《圣经》，背诵记忆;封建骑士教育 14-17世纪:欧洲人文主义教育，强调按照学生天性和兴趣来进行教学 现代教学：1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计 四大学制（四考二）： *1902壬寅学制颁布《钦定学堂章程》第一次规定实行义务教育的学制； *1903癸卯学制是第一个正式实施的学制，“中学为体，西学为用”，颁布《奏定学堂章程》； 壬子癸丑学制规定男女同校； 壬戌学制“六三三制” 教学论的研究任务三方面：揭示规律、确立价值、优化技术 第二章 各大家人物主张：（匹配） （1）伦理道德知识观 孔子：“有教无类”，《论语》；六经《周易》《尚书》《诗歌》《礼》《乐》《春秋》“予以四教，文行忠信” 墨家：主张学习自然科学，生产劳动及军事技术；“独尊儒术”；“道成而上，艺成而下” （2）人性问题价值观 孟子：“性善论”；恻隐之心，羞恶之心，辞让之心，是非之心扩充为仁，义，礼，智 荀子：“性恶论”；“人之性恶，其善者伪也” 王阳明：“知行合一” 王夫之：人性“日生日成”；“习与性成者，习成而性与成也” ★★赫尔巴特的教学“形式阶段”理论（实记/简答） 明了：通过教师讲解，联系教材对所学事物进行分析，使学生清楚地了解知识；教师在了解学生原有观念的基础上，给学生提供恰当的新观念； 学生进行静态学习，学生心理特点是注意；教师进行提示和分析 联合或想象：将所学新知识和原有观念联系起来，把若干个别观念联合为一般概念；强调新旧知识的联系，新知识建立在原有知识的基础上；学生进行动态学习，学生心理特点是期待；师生进行问答谈话，调动学生创造性思维和想象力 系统：学生通过想象，思维等心理活动，在教师指导下将所有观念系统化，并形成观念体系；学生在静态中理解教材，学生的心理特点是探究；教师进行综合分析，使学生在广泛系统中发现联合因素 方法：学生通过实践，把已学知识应用到个别情况中，将所学知识加以组合，使其更加熟练牢固；学生在动态中理解教材，学生的心理特点是行动；教学方法是做各种不同的练习 课程观：（人物/事件） 英国教育家斯宾塞揭示儿童心智发展规律及相应教学方法和原则；确定广泛课程体系；主张自然惩罚；从生物进化论出发论证体育的重要性；揭示教育目的问题 欧美现代教育运动（复述/填空） 欧洲的“新教育运动”——新教育之父：最早出现于1889年由英国人雷迪在英国的艾博茨霍姆城开办的“新学校”。重视儿童实际活动，强调教育与生活的联系，反对单纯的学习书本 美国的“进步主义教育运动”：以帕克的教育改革和杜威开办实验学校为先导；“昆西方法”或称“昆西制度”的教育实验；帕克可称得上是美国教育史上倡导儿童中心论的第一人，帕克的思想是“进步主义教育运动”中儿童中心倾向形成的一个重要来源；教育思想基本观念是对儿童及其在教育中地位的尊崇 倡导儿童中心论的两个人：帕克，杜威 现代教学论发展准备期的特征：（印象） 未能触及旧教育的根本问题——教育观的变革；教育变革仅处于思想观念的启蒙阶段 现代教学论发展转折期的特征：（印象） 借鉴苏联的教学理论与实践经验，学习马克思主义教育基本原理；教育大革命的独立探索和严重挫折 第三章 学生学习与人类学习的比较（区分/判断） 学生学习：教育情境中有目的有计划，获得间接经验为主，在教师指导下获得知识或经验，高效性 人类学习：生活情境中无目的无计划，获得直接经验为主，个体获得知识或经验，低效性 加涅五种学习结果：（例子） 言语信息：能记忆事物名称，地点，时间，符号对事物进行描述，能用命题句子形式陈述习得内容 认知策略：问题解决的能力，应付环境事件过程中控制自己的内部行为，独立思维 智力技能：能看出“午”和“牛”；对事物进行分类标签；用言语命题过句子表达；解决不同范围的复杂问题 动作技能：写字母，跑步，做体操 态度：希望儿童和蔼待人，为他人着想；对某类活动的积极偏爱；爱国，承担公民义务 学习的过程（识别/选择/判断） 知识学习过程：选择，领会，保持，应用 技能学习过程：定向，分解，定位，熟练 （复述/填空）能力学习过程； 美国实用主义教育家杜威将问题解决分为五个阶段：提出疑问，分析，假设，评断，结论 美国著名心理学家吉尔福特将问题解决分为三个阶段：初始信息分类阶段，归类信息储存阶