校本教研模式创新.pdf

建构教研团队引领模式，促进教师专业成长 白沙黎族自治县第一小学 我校地处山区， 教师专业化成长是本地教育发展的一大瓶颈。 为此，我校 “基 于问题 , 立足校本”，凝聚教研团队力量， 研创出了团队引领模式， 它已成为我校 年轻教师专业成长非常有成效的途径。 为此，我们多年来研究的核心就是建构教 研团队引领模式， 开展系列化的教研活动， 并让新教师更专业化， 长效地引领教 师专业成长，提高教师就业的成就感，并让其成为了我校强师的一大特色。 一、常态教研制度化，扎实教师专业根基 教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。我校 的教研文化已成为一种常规化、制度化的研训活动。如“三活动” （即集体备课 活动、学习观摩活动、经验交流活动）、“四种课（即公开课、示课、优质课和 同上一课）”、“五个一（即每周听一课、每学年上一公开课或示课、每学期写 一篇论文、一篇质量较高的反思和案例）”这些多样性的教研常规活动，为新教 师扎实了专业基础，让所有老师在教研活动中，互相竞技， 二、课题研究，扭转教师就业心态 霍姆林斯基说： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课 不至于变成一种单调乏味的义务， 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条 幸福的道路上来。 ”新课程改革提出校本教研的问题，就是为了由原来的“经验 型教师”向专业化的“研究型教师”转轨，提供了一种互补、完善的协同合作、 共同发展的平台，校本教研已成为教师成长过程中不可缺少的阶梯。 三、师徒结对，提升课堂教学理念 四、外派学习研修，开阔教育业务视野 五、搭建展示平台，体验专业成长快乐 11 课题 26 名骨干教师， 9 名县级骨干教师 1、常规研训活动制度化，常态教研富有活力 同课异构 , 即对同一课题 , 在具体的施教过程中 , 根据理解不同、 构想不同、策略不同、模式不同 , 大家在比较中互相观摩、学习和借 鉴 , 达到共同提高的目的。 “同课异构”的核心理念就是引导学生有效学习 , 充分体现以学 生为本 , 以学生的学为本 , 做到“从教师走向学生” 。虽然每节课都有 一些不足的地方 , 但学校始终把有效教学作为课堂教学的核心和关键 , 在这个大环境的影响下 , 每个教师的理念都得到提升 , 在教学中更注 重过程 , 既注重知识的传授与技能的培养 , 又重视学生情感的熏与价 值观的提升。风格迥异 , 特色鲜明 , 共同展示和谐的课堂教学 ; 诠释 “学 生主体 , 快乐学习 , 高效掌握”的真正涵。 “同课异构”教研模式 , 有利 于促进教师在开放、多元的教学环境中 , 学习和借鉴他人的经验和做 法 , 形成自己的教学特色 , 真正实现在教育教学方面的专业成长 1、规集体备课活动，提高备课成效 出台《集体备课要求与管理办法》，安排学校领导挂钩学科，参加备课组活 动，指导学科备课。 备课组长负责组织组集体备课， 并认真撰写活动计划、 总结， 填写活动记录，以提高本组教师的教学能力。领导身体力行，深入指导 。班子成 员带头执行 “师带徒计划”、“巡课制度”、“集体备课制度”、“集体备课 评价制度” 等，特别是在教师集体备课工作中， 学校领导坚持每个星期按时参加 挂钩年级学科组的集体备课活动，以此提高集体备课的有效性。 2、落实“四种课”教研制度，提供成长平台 为了给教师专业成长提