第一节 在口语交际课中培养口语交际能力.docxVIP

第一节 在口语交际课中培养口语交际能力 第一节 在口语交际课中培养口语交际能力 第一节　在口语交际课中培养口语交际能力 口语交际是语文课程中的一个重要学习内容，和阅读、习作一样，口语交际应当进行专项训练。课程标准实验教科书对口语交际教学有具体的要求，因此，如果准确把握教材特点，有的放矢地因材施教，能使口语交际专项训练获得事半功倍的效果。现以人民教育出版社课程标准实验教材为例，谈谈如何把握教材特点，进行口语交际专项训练。 整个小学时期，儿童的智能从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。小学第一学段的学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们的思维活动，在很大程度上还是与具体事物或其生动的表象联系的。到了第二、第三学段，学生逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西、主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。口语交际教材根据儿童的智能特点和课程标准各学段要求，遵循由易到难、由独立到整合、由单一到综合的特点来安排。 1．内容由易到难。 在第一学段，口语交际教学以激发兴趣、培养初步的口语交际能力为主，口语交际内容多直接选自学生熟悉的生活和他们感兴趣的事物，这些交际内容与玩一玩、做一做结合，没有刻意的成分，自然、随意。比如，一年级上册《有趣的游戏》让学生先玩一玩再进行口语交际；一年级下册《猜谜游戏》让学生在猜谜的过程中自然而然地进行口语交际；二年级上册《保护有益的小动物》选择了学生感兴趣的小动物作为口语交际的内容，符合学生的年龄特点；二年级下册《我们的小制作》让学生做一做，然后再进行口语交际。到了第二学段，口语交际教学内容在保留第一学段特点的基础上发生了一些变化，增加了文化因素、人文色彩和时代气息，注重将个人感受通过口语交际的方式表现出来。如，三年级上册《生活中的传统文化》、三年级下册《谈谈爸爸妈妈对我的爱》、四年级上册《感谢和安慰》《保护文物》。第三学段的口语交际内容，增加了爱国主义主题，加强了口语交际的思辩性和哲理性，如，五年级上册《我爱看的革命影视作品》、六年级上册《辩论：讲诚信与善意的谎言》。因此，进行口语交际教学时，要把握这一特点，使教学内容更符合学生口语交际能力发展的需要。 2．形式由独立到整合。 三个学段口语交际教学的形式不同。第一学段的口语交际由“情境图”和“文字提示”两部分组成，一般有以下几种形式：独立的口语交际专题，如，一年级上册《有趣的游戏》《我们的画》《这样做不好》；出现在语文园地中，内容与单元主题相关，如，一年级下册《未来的桥》、二年级下册《身边的科学》；出现在语文园地中，内容与单元主题相关并与写话结合，如，二年级下册《奇妙的动物世界》《夸家乡》。第二、第三学段的口语交际内容以文字提示为主，一般出现在语文园地中，与单元主题相关并和综合性学习、习作结合，如，三年级上册《生活中的传统文化》，要求学生课外通过参观、采访、观看影视节目、搜集资料等综合性活动来了解生活中的传统文化，再结合自己的真实体验进行口语交际，最后把自己所了解的生活中的传统文化写下来。口语交际教学的这种由独立到整合的特点，体现了听说读写有机结合的趋势。 3．要求由单一到综合。 三个学段口语交际的要求由相对单一过渡到逐步综合。如，围绕“家乡”这一主题，二年级上册中安排了《夸家乡》，三年级下册中安排了《介绍家乡景物》，五年级上册中安排了《策划一次活动》。《夸家乡》要求从不同角度夸夸家乡，可以夸夸家乡的迷人风光，可以夸夸家乡的丰富物产，也可以说说家乡的变化，还可以畅想家乡的未来，再评一评谁说得好。《介绍家乡景物》要求选择家乡的一处优美风景向大家介绍，先分小组互相介绍，介绍的时候要讲清这处风景在什么地方，有哪些特点，要表达出对家乡的热爱。一个同学介绍时，其他同学要认真听，可以加以补充，也可以提出问题，介绍的同学要耐心解答。然后推选代表在班上交流。最后评一评哪些同学在这次口语交际中进步大。《策划一次活动》的要求是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动，活动可以采取朗诵诗词、演唱歌曲等形式。重点讨论应该表演哪些节目，由哪些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩，可以推荐表演者，也可以自荐。上述口语交际尽管教学内容相似，教学要求却有很大的区别。《夸家乡》提出了表达方面的要求，要求学生能选择不同的内容，从多个角度来夸家乡。《介绍家乡景物》的要求较之《夸家乡》更为综合，既有表达的要求，也有倾听的要求，还有交际的要求：①表达的要求。要求学生能按照一定的方法介绍家乡，在介绍时融入自己的情感；②倾听的要求。在别人介绍时能认真听，并加以补充；③交际的要求。用对话的方式进行自然默契的口语交际，交际时养成认真听和耐心解答的良好态度。《策划一次活动》不仅要求培养学生