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浅谈小学语文课堂上的学生评价 浅谈小学语文课堂上的学生评价 浅谈小学语文课堂上的学生评价 黑龙江省哈尔滨市阿城区蜚克图中心小学 路学红 150333 新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”，课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。随着新课程改革的不断深入，课堂上学生评价方式日益多元。这里所讲的小学语文课堂评价指的是在小学语文课堂上对学生参与学习活动的情况给予恰如其分的评价，其目的在于强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。现结合笔者十余年的一线教学经历，谈谈小学语文课堂上学生评价的有关问题。 一、评价讲求真实且有机智 著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。事实证明，教师在评价用语中所反映出来的对某种行为的褒贬会对学生再次行为产生深刻的影响。因此，教师在课堂评价中，要充分利用这一有利因素,及时评析学生行为中的成败，为更多学生的再次实践提供经验或教训。我们的评价里应该充满真正实在的内容。对于学生正确的言行，我们的评价中应该有肯定、有鼓励。对于学生错误的不当的言行，我们的评价中应该有批评，有引导，有指导。比如：同样是对学生朗读的赞美，效果是不一样的。 1、“你读的真好，大家鼓励一下！”2、“瞧，他的朗读不但有感情，还带着表情呢！”前者只是肯定了学生的朗读，至于何处出色，毫无涉及。听到这样的评语，读的学生虽然知道自己读得好，但何处好，不知道。听的学生也只知道别人读得好，但是，自己读的时候应该怎样读，应该注意些什么，还是不知道。后者在肯定了学生 的同时，指出了学生朗读的成功之处，有利于全体学生在再次朗读中学习提高。 可见，真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的——尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的——对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。 一位学生正在朗读《桂林山水》中最后一段描写桂林山水结合之美的那段话。读得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飞进了一只燕子。学生们骚动起来。师(灵机一动)：你把《桂林山水》中的文字都读活了，读得真美，你看，把小燕子都招到了你描绘的景色中来了。(生大笑)师：看谁的朗读不但让我们陶醉，也让教室外的燕子陶醉?全班沉浸其中，另一生又一次充满感情地朗读起来。由于教师用“大语文”的智慧，巧妙地开发了生成性的资源，竟把课内发生的意外“枝叶”，通过富有诗心的评价语，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上去，保护了活泼又不失秩序的课堂。这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。这种即兴评价，植根于科学的教育理念、深厚的文化底蕴和扎实的日常教学功底。 二、评价注重多元且有策略 评价要注重对学生三维目标的建构，要关心其知识能力、过程方法、情感态度价值观等多方面。评价只有多元化，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。不要用一种固定的眼光看学生，有些学生可能考试成绩不好，但有可能在一堂课中的表现尚佳。一位平时成绩中下、寡言少语的男孩举手，教师指名请他读一遍，原本这个学生课前在家长的指导下已经会流利、有感情地朗读了，但由于紧张，读得并不流利，感情也不饱满。教师微笑着说：“我们再耐心地听一遍，相信你们会发现他有进步。”在大家的期盼中，这名同学读得很好。这样的评价，对评价者是一种利用语文时空进行施爱的语文教育，于被评价者是语文课堂中一种无声的爱的滋润，它关爱着每个评价主体，每个学习主体，让所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。 传统的评价观认为，只有老师、长辈、尊者才有资格评价别人，他们才是评价的主体；而学生，只能作为评价的客体，承受师长的“谆谆教导”。现在看来，这种观点显然已经不合时宜。在学习过程中，孩子接受的评价是多方面的，因为他们是在交流与合作中完成自己的学习，在整个学习的进程中受到众多的关注（当然也包括他自己），因而，不能让评价主体走进狭窄的胡同，而应将评价主体的外延和内涵作相应的审视，学生、家长、教师以及学习伙伴都应是评价主体中的一部分。学生自评、生生互评和教师评价以及他人的关注都是评价过程中不可或缺的一部分。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价 能够消除被评