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有关教学结构的资料 有关教学结构的资料 何克抗教授指出：所谓教学结构：是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系，相互作用而形成的教学活动的进程的稳定结构形式。 随着计算机和网络的蓬勃发展及其在教学活动中不断被探索和应用，人们逐渐认识到了教学媒体在达成教学目标、拓展教学内容、优化教学过程、改变教学方式、等方面起着重要作用，因此作为教学结构的要素由原来的“教师、学生、教材”三要素改变为“教师、学生、教材、教学媒体”四要素，足见教学媒体在教学中巨大作用，以及其应用于教学的巨大前景和发展空间。 在教学设计过程中如何安排教学结构 （1）学习需要的分析。这是开展教学设计的逻辑起点。分析学习需要主要解决：为什么要开展教学？教学目标是什么？开展教学设计具备哪些条件？? （2）教学内容分析。主要解决教什么的问题。? （3）教学对象分析。学习者是教学设计工作的中心。分析的内容包括学习者的一般心理、生理和社会背景等方面的特点，从事某特定学习任务的基础知识与技能。? （4）教学目标的编写。根据学习者的起点能力和教学内容的分析结果，把单元教学目标进一步分解为一系列子目标，即教学目标。明确具体的教学目标有利于教学方法和媒体的选用，也是教学评价的依据。 ??（5）教学策略设计。教学策略是实现教学目标的手段，主要是解决如何教的问题。包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计及教学组织形式的选用等。? （6）教学媒体设计：根据教学目标、教学策略和媒体特性加以选择。? （7）教学媒体选择。根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为印刷或视听媒体制作（如绘制、摄录）的详细、具体的施工蓝图。?? （8）教学评价。主要是对试行效果如可行性、可用性、有效性等进行了解。教学目标的达到程度是评价的主要方面。评价的目的是为了修正设计方案。教学结构理论与教学深化改革 【摘要】作者在多年从事中小学教学改革试验研究探索的基础上，经过深层次的理论思考指出：当前各级各类学校教学深化改革的主要目标应当指向教学结构的变革——将传统的以教师为中心的教学结构改变为主导--主体教学结构。与此同时，作者在国内外首次对教学结构概念的内涵、分类作出了科学的界定，并对不同类型教学结构的主要理论基础进行了较深入的阐述。 【关键词】教学结构；教师中心教学结构；学生中心教学结构；主导--主体教学结构；教学模式 自1978年实施改革开放以来，各级各类学校都进行了大量的教学改革探索，校长、老师们付出了艰辛的劳动，也取得了不小的成绩。然而，许多学者、专家又往往感到这些改革大多数并未给教育、教学领域带来实质性的变化(甚至有人认为，其中不少所谓的改革．不过是“穿新鞋走老路”)。究其原因，我们认为，根源在于这些改革试验往往都只停留在教学内容、教学手段和教学方法的层面，而没有或者很少涉及到教学结构的改革。 例如，在改革开放以后的20多年问，全国各地编写了不少中小学的新教材，体现“一纲多本”，这是教学内容的改革，应该说这是非常必要的。教学手段的改革则主要体现在现代化教学设施上，很多学校都配置了语言实验室、计算机网络教室、闭路电视系统、多功能教室和微格实验室等。这些教学手段的更新使教学环境有了很大的改善，这也是非常需要的。教学方法的改革那就更多了——每个学科都在进行方法、策略方面的探索，单以语文学科为例，据中央教科所的统计．比较重要的教学方法改革就不下20多种。应该说在教学内容、手段和方法的改革探索中各级各类学校都作出了很大的努力，取得了较显著的成绩。但是，为什么这些改革又没有给教育、教学领域带来实质性的变化呢?这是因为，教学内容、教学手段和教学方法的改革都不一定会触动教育思想、教学观念、教学理论和学习理论这类较深层次问题。如上所述，自改革开放以来。全国各地编写了许多新教材，增添了许多新设施。几乎每个学科都做了教学方法、策略方面的多种探索，即进行了有关教学内容、手段和方法的大量改革。可是，学术界也都公认，从1978年改革开放直到1999年第三次全教会召开，在长达20年的时间内．整个中国教育界(从基础教育、高等教育到职业教育)的教育思想、教学观念基本上没有改变，支持各级各类学校课堂教学的理论基础(教学理论和学习理论)也没有改变。这个事实本身雄辩地证明了上述观点(教学内容、手段、方法的改革不一定会触动教育思想、观念、理论这类深层次问题)。当然，不同的教育思想、教学观念通常会带来教学内容的根本性变化，但反过来，教学内容在编写体例上的变化与篇幅上的增减却不会自动导致教育思想与教学观念的更新。由于同一种教育思想、教学观念指导下，可以采用多种不同的方法与策略，所以纯粹的教学方法与