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班主任谈学生综合素质评价 班主任谈学生综合素质评价 爱心、激励与评价 ——浅谈小学生综合素质评价 大沙小学：秦玖兰 学生的成长需要教师的关怀、接纳和尊重。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个爱抚的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的学习态度，甚至改变他们的人生命运。但如果评价不当，会使学生丧失自尊心和自信心，以为事事不如人，处处是错误，从而扼杀了学生的兴趣、爱好。那么，作为班主任，我们又该如何对学生进行综合素质评价呢？笔者以为： 首先，班主任要以爱心为评价的前提。 爱学生是教育学生的起点和基础。爱是信任，爱是尊重，爱是鞭策，爱是力量。爱是人类最美的语言，不论你是否有明确的承诺，它都会像春风一样潜入人的心田。爱学生就是要尊重学生。人皆有自尊心，皆有人格尊严，处在成长期的小学生的自尊心更是敏感和脆弱，更需要老师的细心呵护。尊重是对学生一种善意肯定的态度。它一方面表现为达到一定要求和标准的学生给予充分的肯定、承认；另一方面表现为对学生行为表示真诚的理解和宽容。 曾看到这样一个事例：一个老师调到一所新学校担任六年级的班主任。前班主任告诉他，这个班有两名令人头疼的学生。果然，在第一节课上了不到10分钟的时候，这两员大将就给新班主任来了个“考验”：随着文具盒“啪”的一声响，一个皮肤较黑的男生生气地站起来，右手指着他旁边一个白净的大个子男生吼道：“我怕你吗？”这盛气凌人的架势，全然没有老师在场的样子。全班48个同学骤然安静下来，眼睛直勾勾地望着老师，等待老师的“裁决”。面对此情此景，这位老师虽然心里有些不快，但他尽力克制，不断地告诫自己：冷静。随即，他调整自己的情绪，送给全班同学一个真诚的微笑，使教室的气氛一下缓和了许多。然后，他示意这个黑黝黝的男生坐下，微笑地走到他身边，拍拍他的肩膀说：“你一定是个个性直率的孩子，老师知道你肯定不是有意的。老师也是一个直率的人，课后我们聊聊，好吗？”课后，班主任通过与这个孩子交流，得知这孩子由于成绩不好，对学习不感兴趣，以前的老师都认为他是“头痛生”，都对他没有好脸色。如今碰上新老师，就想试探一下。没想到这个新办主任能忍耐，能宽容，还这样评价他的行为，这使他非常感激。从此，这个孩子改变了学习态度，一年后，以优异的成绩考入了重点中学。 在这个案例中，面对学生的违纪行为，这位老师并没有板着面孔训斥。因为他知道，一通教训，当学生抵触情绪太大时，讲道理会适得其反，以“润物细无声”的温情处理，可以达到潜移默化的教育效果。记得有人曾说过“犯错误是上帝给孩子的权利”。孩子们是幼稚的、天真的，他们出于天生的好奇和单纯，常常会说些在成人看来不该说的话；做些在成人看来不该做的事。而这些话、这些事未必全是错的话、错的事。因此，当孩子做出这些举动的时候，我们先不妨不要妄加批评或评价，要知道，嫩枝宜扶不宜折。退一步来讲，即使孩子错了，教师也应该以宽容之心，接纳他们的失误，然后再相机耐心诱导，启迪他们的思维，化解他们的矛盾，感动他们的心灵，营造一种和谐的人际关系。也只有这样，孩子们方能“亲其师而信其道”。 其次，班主任要以激励为评价的手段。 激励可以改变一个人的心态，树立一个人的自尊，甚至改变一个人的命运，班主任要用激励的评价观来对待学生。要针对每一个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，给予学生肯定，使学生树立自信，增强奋进的动力。 一方面，让学生体验成功的喜悦。 试想，如果小学生在学校中体验的都是失败，他们为了保护自尊心免遭进一步威胁，就放弃上进的努力，或者产生退缩的行为，或者为了一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就以调皮捣蛋、反抗老师来显示自己的力量。因此，老师要通过评价手段，促进学生产生成功的体验，鼓励学生所取得的每一个细小的成功，为孩子们点亮心灵深处的灯盏。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，可以说，获得成功是学生的权利，帮助学生成功是我们每一个教师的义务。我们应充分利用学生的成功的愿望，在学习中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。 另一方面，善用激励性评语。 激励性评语是通过肯定式的语句实现对学生取得成绩的欣赏，借助激励性语言，给学生指出一个更高的目标。它的基本特点为“肯定”加“提示”，即找出学生身上的“闪光点”加以肯定，鼓励他们纠正不足，扬长避短，尽量缩小师生间的情感距离，使学生不仅用头脑了解文字中的逻辑意义，而且用心灵来领悟教师的爱，从而在教师温馨评语的激