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中秋咏月诗词三首 七上2021 中秋咏月诗词三首lpar;七上2021rpar; 兴化市城区学校初一年级校际联动语文集体备课教案 课 题 主备人 教 学 目 标 《中秋咏月诗词三首》 吴 婵 课 型 讲授 课 时 2 整合时间 授课时间 授课人 1、 理解诗词所表达的思想感情。 2、 感悟诗歌富有表现力的语言。 3.、体会情景交融，想象丰富的写作特色。 4、 激发学生阅读古诗词的兴趣，培养他们自读古诗词的能力。 1、 理解诗词所表达的思想感情。 2、 感悟诗歌富有表现力的语言。 1、体会情景交融，想象丰富的写作特色。 2、培养学生利用工具书和已有的赏析文章自读古诗词的能力。 1、养成良好的诵读诗歌的习惯，在“读”中理解诗所表达的感情； 感悟诗歌 富有表现力的语言。 2、借助“中秋月”的久远文化影响，寻找三首作品在写作手法上的共同之处， 体会情景交融这一写作手法的精妙。 1、准备配乐朗诵三首诗词作品。 2、摘录有关课文诗词的赏析文章，课前交流相互推荐。 3、收集有关“中秋月”的诗歌，并选择其中一首现代诗歌作品写读后感。 教 学 设 计 详 案 集体交流意见 重 点 难 点 突 破 策 略 课 前 准 备 第一课时 一、导入新课 台湾诗人余光中说：世界上再没有任何一种语言像汉语那样 适合写诗了。换句话说，诗歌文化是最能代表汉语言文化的一种文 学形式，闪耀着中华传统文化的熠熠光辉。 今天我们将欣赏的这三首诗歌都是吟咏同一个中国传统节日 ——（中秋），并且三个处于不同时代不同背景之下的作者都不约 而同地选择了同一个吟咏的意象——月亮。 （复习“意象”的含义） 二、初“望”中秋月 1、读一读唐代诗人王建的《十五夜望月》，说说这轮明月之 中寄托了诗人怎样的情感。 对月怀人 2、从哪一句可以看出这种感情？ “不知秋思落谁家” 3、“落”字好在哪里？ 一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，把抽象的秋思形象化 了，化静为动，仿佛那怀人的秋思是随着银月的清辉，一齐洒落人 间似的。秋思本自人心头升起，却说是“落”在心头，化主动为被 动，把怀人的思绪表达的深沉含蓄。 4、对月怀人的只有诗人一个人吗？ 人“尽”望——诗人没有正面抒情，而是用一种委婉的语气， 以“不知秋思落谁家”这一问推己及人，却说那秋思仿佛随着月亮 的清辉一起洒落到万户千家！ 三、再“问”中秋月 几百年过去了，41 岁的苏轼孑立于北宋的那轮明月之下发出 了“明月几时有”的千古一问。 配乐朗诵《水调歌头·明月几时有》 交流有关课文诗词的赏析，讨论： 1、他是在什么样的背景下发出“人有悲欢离合，月有阴晴圆 缺”的感叹的呢？ 作这首词，苏轼时为密州（现代的 山东诸城）太守，政治上 很不得意，与其弟子由（苏辙）已六七年不见，心情抑郁寡欢。 2、文中哪一句体现他消极遁世，幻想超脱尘世的念头？ “我欲乘风归去” 3、据“起舞弄清影，何似在人间” 一句，你认为作者月下 起舞之后， 是羡慕天上的生活， 还是感叹： 清冷的月宫比不上人间。 （提示：“何似”可理解为“怎比得上”） “又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。” 4、苏轼是一个心胸豁达、积极乐观的人，文中哪里体现他积 极乐观的生活情趣？ “但愿人长久，千里共婵娟”。 因政治处境的失意以及与弟弟子由分别七、八年，中秋对月， 难免有抑郁惆怅之感。但作者没有陷在消极悲观的情绪中，却以超 然达观的思想排除忧思，终于表现出旷达的人生襟怀。 第二课时 四、三“品”中秋月 配乐朗诵《我的思念是圆的》 1、思考：为什么艾青说“我的思念是‘圆’的”？这让你想 起了东坡词里的哪句话？ “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。” 这“圆”是诗人渴望现实中的团圆和圆满。 （化抽象为形象，是诗歌写作中常用的手法） 2、 “中秋月”作为中华民俗文化中一个影响久远的文化意象， 在现代诗歌中并不鲜见，除了艾青《我的思念是圆的》之外，你还 知道哪些作品或诗句，请向同学们介绍一下。 例： 月之故乡 （台湾）彭邦桢 水里一个月亮\天上一个月亮\天上的月亮在水里\水里的月亮 在天上 \低头看水里\抬头看天上\看月亮\思故乡\一个在水里 \一 个在天上 中 秋 …… 蟋蟀停止了吵闹 石榴树挂满了羞红的果 最后那一场雨淋湿了野玫瑰 （他们说湖边的玫瑰喜欢歌） 你会不会坐在月下 听我唱 听我的歌飞进山林 飞越湖水 飞向那一轮圆月 3、讨论：这些诗歌作品中的“中秋月”的意象，是否传承了 中国古典诗歌文化中“中秋月”的意韵和内涵呢？结合课文内外的 诗句，说出你的看法。 （提示：月的形象、月的象征、离别与团聚、思乡与怀人） …… 月已升至半空 原来湖水也会有潮声 原