电子信息类指导性专业规范(1).pdfVIP

高职高专电子信息类 指导性专业规范（Ⅱ） 教育部高职高专电子信息类专业教学指导委员会 FOREWORD 前言 2009 年，教育部高等学校高职高专电子信息类专业教学指导委员会(简称电子 信息教指委)编写出版了《高职高专电子信息类指导性专业规范（Ⅰ）》，简称 《专 业规范（Ⅰ）》。此后，电子信息教指委又组织来自全国多所高职院校专业的教师研 制《专业规范（Ⅱ）》。除学校教师外，有很多国际、国内行业、企业专家参加了《专 业规范（Ⅱ）》的研制。《专业规范（Ⅱ）》主要针对教育部高职高专电子信息类专 业中在校学生数量最多的几个专业和随着新一代信息技术发展新开办的专业提出 规范。依据 《专业规范（Ⅰ）》中提出并在实践中进一步完善的“职业竞争力导向 的工作过程-支撑平台系统化课程模式”进行专业课程开发，从而构建起对专业和 课程的规范化要求。《专业规范（Ⅱ）》推出后，期望成为各高职院校电子信息类专 业制定相关专业人才培养方案和编写课程大纲的指导性规范要求和参照性标准。 《专业规范（Ⅰ）》的发布距今已有近三年时间，这一期间也是我国高等职业教育 内涵发展，深化改革，提高质量的关键几年，质量工程、示范校、骨干校建设开始取 得成果，尤其是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》于2010 年正式颁布实施，使高等职业教育发展进入了一个新阶段，即建设中国特色的高等职 业教育阶段。高等职业教育实践的发展大大深化了高等职业教育的理论研究，高等职 业教育在理论研究和应用研究层面都在逐步形成体系，学科专家、专业带头人和骨干 教师队伍逐步形成，水平不断提高，进而又推动了高等职业教育实践的发展。 在 《专业规范（Ⅰ）》中曾经提出：我国高等职业教育20 多年的发展历程， 是不断探索、深化专业和教学改革的历程。其间，学习和借鉴发达国家的经验成 为教学改革的重要推动力。早在 20 世纪 80 年代末、90 年代初，教育部就曾三次 组团赴北美考察，引进了加拿大、美国等国家在职业教育中普遍实施的CBE 人才 培养理念和模式以及DACUM 课程开发方法；20 世纪 90 年代末、21 世纪初，又三 次派团到澳大利亚，带回了澳大利亚职业教育 TAFE 和开发培训包TP 的经验；自 2006 年以来，结合高职示范校建设，以学习德国基于工作过程的职业教育课程为 切入点，再一次组织多批示范校领导和教师去德国考察学习，希望以德国职业教 育的最新思想和方法推动中国高等职业教育的教学改革。伴随着高等职业教育改 革力度的持续加大，人们对于专业和课程改革核心地位的认识也逐步统一。经过 20 多年的改革发展历程，中国的高等职业教育已经逐步形成自己的特点，而且改 革的趋势仍在延续，为建设中国特色的高等职业教育奠定了坚实的基础。以《国 家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》的颁布为标志，高等职业 教育发展进入了一个新阶段，并且有一系列重要问题需要在这一阶段解决，主要 包括： （1 ）建立发展职业教育的国家制度； （2 ）建设现代职业教育体系； （3 ）创新中国特色高等职业教育人才培养模式； （4 ）建设高等职业教育教学标准； （5 ）建设产学合作制度、机制、模式，成立工学结合学习基地。 专业规范是建设高等职业教育教学标准的重要方面，实际上就是指导性国家专 业标准。所谓 “指导性”是指这一专业标准应该既具有任何标准的钢性要求，也应 该具有体现学校专业特点的柔性特征，这也是我们在研制专业规范时的努力目标。 专业规范的研制是以高等职业教育的理念和专业人才培养模式为基础，并遵循科学 的专业课程开发方法开发而进行并完成的。伴随我国高等职业教育发展进入新阶段 和对专业规范的研制，我们对专业规范中提出的高等职业教育理念又进行了深入研 究并取得新的发展，对专业规范中提出的 “职业竞争力导向的工作过程-支撑平台 系统化课程模式”又做了进一步的完善，并进一步提升成为高等职业教育专业人才 培养模式和课程开发方法。《专业规范（Ⅱ）》的主要内容就是依据 “职业竞争力导 向的工作过程-支撑平台人才培养模式”开发的 8 个专业的人才培养方案，每个专 业人才培养方案都是由来自全国不同地区的相关专业教师和行业企业专家共同开 发的，反映高等职业教育专业教学的基本要求，因此可以作为指导性的专业规范。 本书内容分为两部分：第一部分 “专业建设与专业规范”，在