20世纪90年代以来我国高中地理课程标准(教学大纲)演变研究——以“洋流”为例.docxVIP

20世纪90年代以来我国高中地理课程标准(教学大纲)演变研究——以“洋流”为例 摘要：本文以高中地理“洋流”一节为例，从课程目标、教学内容、评价建议3个方面，对20世纪90年代以来我国不同版本的高中地理课程标准(教学大纲)进行比较。通过对比发现课程目标、教学内容、评价建议正分别向着科学合理、明确实际、公正有效的方向演变。而这种演变更能满足学生创新化、全面化发展的需要，正是我国地理课程标准的完善发展之所需。 课程标准(教学大纲)的演变是时代进步的体现、国家发展的要求。我们有必要通过对比来发现其变化趋势、掌握其进步思想。自1978年恢复高考以来，我国高中阶段地理课程经历了多次改革，颁布了不同版本的课程标准，主要为1986年制定、1990年修订的《全日制中学地理教学大纲》一、课程目标的演变(一)课程目标构成的变化1990版和2000版关注基础知识和基本技能，情感方面侧重于思想教育，如辩证唯物主义、爱国主义等。这两个版本是从知识、技能、思想三方面陈述教学目标的(二)课程目标要求的变化1900版阐述了教师“教什么”，并为此提出了指示性较强的要求。如“掌握生态平衡的基本原理”(三)教学行为主体的变化1990版出现的“使学生了解……”“培养学生观察……”等，主语是教师，即教学的行为主体是教师，而学生只能被动接受知识。2000版和2003版的表述中不再出现“学生”字眼，句子“了解……”“初步掌握……”等的主语被省略。2017版的每一条课程目标，句子的主语都为学生，也就是学生明确变为教学行为的主体。学生变“被动体”为“主动体”，说明是在被鼓励着主动探索知识和提出问题。教师则转化为教学活动的组织者与引导者。建构主义学习理论认为学生的学习只有是积极主动、自主建构的才能有效(四)教学行为动词的变化如表1所示，动词发生了非常明显的变化，逐渐变得更加细致、准确、具体、多元。这就使得问题探究的深度和广度变得更加规范、学生的能力目标达到何种程度变得更加容易把握。而且目标的层次性从结果性上升到了体验性、表现性，学生获取知识和提升能力的途径也由间接经验向直接经验进行了转变。反映出教学目标的设计向着更具有操作性和指导性的方向发展。(五)教学行为条件的变化1990版的课程目标很少有对条件范围的设定，多是“动词+宾语”的形式。即使有行为条件，如“结合有关内容，进行爱国主义……”，表述也过于含糊、宽泛。2000版并没有明显的变化。2003版要求“地理观测”要在“独立或合作”条件下进行、“收集地理信息”时注意途径、手段的多样性，说明对完成某种行为的情境有了明确、具体的要求。2017版的行为条件注重对完成某个目标的维度和情境方面的要求，如“从多个维度”“辩证的看待”等，可以留给教师和学生更大的发挥空间。再如“自觉将书本知识与实践相结合”二、教学内容的演变(一)教学内容数量的变化1990版有关洋流的教学内容分为四点，包括洋流的概念、成因、分布、影响(二)教学内容要求的变化1.对知识的要求1990版只对“世界洋流分布的基本规律”有要求，达到“解释”水平，即在“理解”的基础上能对问题进行“阐释”。2000版提出“洋流的成因和地理意义”达到“理解”水平。2003版“标准”将“世界洋流分布规律”的学习要求提高至“归纳”水平、将“洋流对地理环境的影响”的学习要求精确至“说出”水平。在教学活动中，“归纳”和“说出”比“解释”和“理解”都更具有操作性，也更容易把握。2017版的“内容要求”规定：“世界洋流的分布规律”达到“说明”水平，说明对该知识点的难度要求略微降低；“洋流的影响”要“举例”来说明，显示出对情境性的要求；“影响”明确分为“地理环境”和“人类活动”两方面，使得要求更加贴近学生的实际生活。可见，2017版对知识的要求变得更加细致、准确、具体、多元。从宏观来看，知识要求的变化使得知识的学习不再是目的，而是成为培养能力、提升素养的一种载体；学习的知识不再是一纸空文，而是与学生生活紧密相连。2.对能力的要求1990版“基本训练要求”中提到“学会用……图”，但并没有点明是对“读图分析”能力的要求。2000版“智能训练与思想教育要求”中明确提出“读图分析”和“综合分析”能力，说明对能力的培养更加重视。另外，教学内容中的能力要求是与其相关的知识点相伴而生的，使能力目标变得更有利于培养。2003版“标准”规定“运用地图”“归纳分布规律”，是对读图能力、归纳能力的要求；“活动建议”规定“用计算机设计动画”，是对自主学习、探索创新、动手操作能力的要求。2017版中无论是“教学提示”还是“学业要求”，指出每个知识点的学习都需要调动学生的各种技能和能力。如“结合实例说明洋流对地理环境和人类活动的影响”3.对情感的要