2.5 1518减几 教学设计2.docVIP

课题：15～18减几 石家庄市翟营大街小学 许 静 教学内容：冀教版《数学》一年级下册第18、19页。 教学目标： 1．在边摆边算的过程中，学习15、16、17、18减几的计算。 2．会计算15、16、17、18减几的减法。 3．能够积极主动地参与数学活动，提高学习数学的兴趣和学习效率。 课前准备：每人准备20根小棒，小黑板写上四道计算题。 教学方案： 教学环节 教学预设 一、自主学习 1．教师进行激励性谈话，并用小黑板出示 “15-8，15-7、17-8、17-9”，鼓励学生自主尝试计算。允许学生用小棒摆一摆再算。 师：前面我们学习了13减几、14减几的计算，大家学得非常好。今天咱们继续学习十几减几的减法。你们看，小黑板上这几道题，自己小声读一读。 学生读题。 师：同学们，有没有信心把它们算出来呢？请你试一试，也可以用小棒摆一摆，再计算。 学生独立尝试，教师巡视，个别指导。 2．交流学生计算的方法和结果，给学生充分交流自己不同想法的机会。 师：刚才大家计算得很认真，谁能说一说你是怎样算的，结果是多少？ 学生可以直接说，也可以边摆边说。以15-8为例，学生可能出现的方法有： ●因为7+8＝15，所以15-8＝7 ●10-8＝2，5+2＝7 ●15－5＝10，10-3＝7 不管学生用哪种方法计算，只要正确，教师都应给予肯定。 3．在充分交流各种算法的基础上，引导学生比较每组中的两个算式，发现每组中两个算式间的联系。 师：大家用自己喜欢的方法计算出了这几道题，很好。现在我们一起来观察一下15-8＝7，15-7＝8这组算式，你们发现它们有什么联系了吗？ 学生回答时，使学生了解：两个减数8加7等于15，所以15－7等于8， 15－8等于7。如果学生前面就出现了这样的想法，教师可利用这个现实素材，让学生说一说是怎样想的。 4．让学生直接口算15-6和15-9。 师：我们再看看17-8＝9，17-9＝8这组算式有没有这样的联系？怎样算更快呢？ 让学生进行讨论。 师：现在你能很快的算出15-6和15-9的结果吗？说一说是怎样想的。 生：因为6＋9等于15，所以15－6＝9，15－9＝6。 二、尝试应用 出示教材试一试中的四道题，让学生先独立计算，然后全班汇报交流做法。 师：现在请同学们自己做一做这几道题，相信大家一定能做得又快又对。 学生独立试做，教师巡视时重点了解学习能力稍差的学生对计算方法的掌握。 师：谁能说一说你是怎样算的？结果是多少？ 指名请学习稍差的学生回答。教师进行赞赏性评价。 三、课堂练习 1．练一练第1题，观察图，让学生先弄懂图意，然后独立计算。 师：同学们都一定用钥匙开过锁，下面我们就来做一个开锁的游戏。大家仔细看这幅图，谁能说一说这幅图是什么意思？ 生：钥匙上算式的得数是几就开几号锁。 师：请大家快速算一算，看看哪把钥匙开哪把锁。算完后，把对应的钥匙和锁用线连起来。 学生独立试做，做完后全班订正。 2．练一练第2题，观察图，让学生先看懂图意，然后在书上写数，最后全班交流。 师：同学们请看这幅图，谁来说一说图中是什么意思？ 生：用花盆上的数减去每片叶子上的数。 师：对，请大家把你算出来的结果写在书上。 学生做完后，集体订正。 3．练一练第3题，先让学生试做，然后交流是怎样比较的。 师：请大家看练一练第3题，在○里填上、或＝，你知道这样的题目应该怎样做吗？请大家自己试一试。 学生独立完成，教师巡视指导。 师：谁来说一说你是怎样做的？得到了什么结果？ 以第1小题为例，学生可能会说： 我先算11+5＝16，16和17比，16小于17，所以填小于号。 4．练一练第4题，采取同桌比赛的形式进行（比速度、比正确率）。同桌自己确定开始时间，有一人做完后就停止，然后互相检查计算的正确率。 师：练一练第4题，我建议同桌两人进行登山比赛，一人从左边，一人从右边开始“登山”，每算对一道题可以登上一层，看谁最先登上山顶谁就是胜利者。同桌两人自己确定开始时间。 学生进行比赛，不服气的话，可以交换位置再做一次。 四、数学游戏 教师说明算式接龙的规则，先请几个人进行示范表演，然后再分成小组，进行游戏。 师：同学们，我相信大家都玩过词语接龙的游戏吧。下面我们来玩一个算式接龙的游戏。先听我说游戏规则：前一个同学说一个加法或减法算式，后一个同学利用算式的结果再说一个加法或减法算式，依次进行算式接龙游戏。大家听明白了吗？我们先请几名同学表演一下。然后再以小组为单位开始做游戏，看哪组做得又快又有秩序。 教学随笔： _______________________________________________________________________________________ __________________________________