知之者不如好之者.docxVIP

知之者不如好之者 知之者不如好之者 知之者不如好之者，好之者不如了知者 ————创设新情境 激活新思维 孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教育家第斯多惠也曾说过， “教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。课堂教学中创设有效的历史情境激发学生思维的主动性，无疑成为培养学生学习兴趣的重要途径。 提及情境教学，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。但我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面看热热闹闹，效果却很不理想。究其原因，是教师在情景创设中走入了误区。在追求课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境。 一，创设新情境，让枯燥的历史变得鲜活。在学习《苏联社会主义建设道路的经验和教 训》一课时，关于战时共产主义政策的内容，我用了创设了以下情境： 材料一：1919年，一位市民拿100卢布到粮店中购买了100斤粮食。 你认为这个材料真实吗？为什么？ 材料二：1920年，一位瘦弱的老农坐在街道一个偏僻的角落里，面前摆着两个装着土豆和小麦的袋子，显然是在兜售自产的农产品，类似于“摆地摊”。老农似乎有所顾虑，经常四处张望。 同学们能找出上述场景中的不正常之处吗？为什么？ 两段材料不仅具有趣味性，而且加深了学生对战时共产主义政策内容和影响的理解，效果很好。接着我用《大国崛起》中的一段视频解答由战时共产主义政策到新经济政策转变的原因，将同学们的思绪带到了那个动荡的年代，并直观形象地解答了同学们的疑问。同学们都面露凝重之色，注意力高度集中。 为了加深学生对新经济政策的理解，我创设了以下情境： 材料一：1921年，新经济政策通过后，有共产国际里的革命者尖叫道：“列宁要把我们带到哪里去？” 材料二：布哈林：早知如此，我们就不革命了。 材料三：列宁：“在战争结束的时候，俄国就像是一个被打得半死的人……而现在，谢 天谢地，他居然能够拄着拐杖走动了！” ——《大国崛起》解说词 材料四：赫鲁晓夫：新经济政策一执行，混乱和饥荒马上就开始平息下去了，城市恢复了生机，市场上的商店又开始有产品供应了，物价也随之下降了。那时党的口号是“学会做生意！”…… 这几组材料不仅向同学们展示了新经济政策“新”之所在，而且展示了新经济政策实施的必要性和可行性，同时还展示了以列宁为代表的苏俄领导人为建设社会主义而做出的艰辛努力，并且培养了学生的审题能力，真是一举多得。 二，创设新情境，要注意选择一些贴近学生生活的问题作素材。例如，《中国古代史》“魏晋南北朝文化”的“佛教盛行”一节，可以利用杜牧的《江南春》——“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”来创设新的情境，进而让学生分析“此诗反映了什么社会现象？产生了怎样的影响？”等问题。又如在《抗日战争》的导入中，可选择赵薇身披日本军旗装的照片，一旦吸引了学生的注意力，进一步介绍这张照片引起了数以万计中国人的震惊及谴责，赵薇还两次向全国人民作了公开道歉。并请学生仔细观察，分析是谁惹得祸？有的学生很快发现了她身上的日本太阳旗图案，老师解释这是日本的军旗。为什么人们身着印有美国星条旗的服装却习以为常，而日本军旗服却引发了众怒？学生七嘴八舌议论开来。老师最后总结：显而易见，象征日本军国主义的膏药旗触动了中国人的创伤——六十多年前日本侵华战争带给中国的巨大灾难。战争虽然已经过去，但关于它的争论却永远不会停止，日本右翼势力的恶意抹杀，国人的据理力争，这些都要求作为中华民族一分子的你和我了解这段历史，正视这段历史。 三，创设新情境，注意将那些和所学知识相关的现实素材参与到高中历史课堂教学中。在课堂教学中，还应联系现实素材创设出生动具体的“问题情境”，即把问题巧妙地隐含在富有感情色彩的启发性的具体情境中，使问题含而不露，使学生能自觉、生动、积极地投入到历史学习中去，真正地理解历史。在学习《苏联社会主义建设道路的经验和教训》一课时，我用了以下这幅图片，效果很好。 的解题方法，更重要的是关注学生的发展，培养学生正确的价值观、人生观、良好的个性和创造性，以及为人类社会奉献的精神。以史为鉴，可以知兴替，通过创设新的历史情境，让学生去感受历史的气息，去辨别是非，去净化灵魂，去追寻属于人本身的精神与力量。