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干琳杨氏之子教学设计 通过此次的教学，让学生们了解故事大概内容，读通课文，通过情境 的创设学会对“氏”、 “未闻”的迁移运用。 杨氏之子教学设计怎么 写？以下是为您整理的杨氏之子教学设计相关资料，欢迎阅读 杨氏之子教学设计 教材分析： 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》 ，该书是一部主要 记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。 《杨氏之子》一文，讲述 了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单， 语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。 《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材 这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个 初步的认识； 二是能初步理解古文的意思； 三是使学生感受到故事中 人物语言的风趣机智。 在引领孩子走进这个故事时， 我着力引导学生 去感受杨氏之子思维的敏捷、 语言的机智幽默： 孔君平在姓氏上做文 章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙 的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”， 而是采用了 否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有 的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟， 难道杨梅是我家的果” 这个意思，使孔君平无言以对。我想，这样的故事必能激发学生感悟 祖国语言文字的兴趣。 教学目标： 1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。 2．创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应 声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。 3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。 4．通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。 教学重点： 指导学生把课文读流利，读懂句子。 教学难点： 体会人物语言的风趣和机智。 教学流程： 一、揭示课题，解读课题，迁移运用 1．今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意 思。（姓杨人家的儿子） 2 ．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。 （对古文中的“？?氏”迁移运用） 学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。 （张氏之子， 董氏之女？ ?） 设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其 对“？ ?氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。 二、读懂字词，读准停顿，读通古文 1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。 2．指名读，组织交流，呈现难点。 导语：老师请几位同学来读读课文。 其他同学做一件事： 注意听， 把几位同学读得不一样的地方画下来。 （学生交流不同之处，老师随 机在黑板上划出。 ） 设计意图： 这是小学生初次接触到的文言文。 学习本文应重点指 导学生把文章读正确， 特别要注意停顿的恰当。 而学生读得不一样的 地方正是他们感到困惑之处， 教师将其定格。 让学生在下面的朗读中 能不遗余力地直指读懂、 读通课文的目标， 让学生的读书有更强的指 向性。 3．聚焦难读的句子，建议关注解释。 导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不 同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再 想想到底该怎么读。 4．解决难点，以不同方式展开。 ●孔君平诣其父。 ①指名学生读。 ②学生结合注释知道： “孔君平”是一个人名， “诣”指的是拜 访。 ③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。 ●乃呼儿出。 ①学生联系上文，