人教部编版八年级上册第一单元新闻采访《访谈：我们的青春都一样》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE # 课 题 访谈：我们的青春都一样 课程内容 访谈的口语交际教学 教学目标 .学习根据采访目的、观众需要和不同的采访对象确定恰当的访谈内容。 .学习使用恰当的口头语言和态势语言提高访谈质量。 .理解访谈的本质是沟通，培养以诚相待、以礼相待的人际交往品质。 教材分析 “采访”是一种特殊情境下的口语交际类型，在上海教育出版社2019版1-9 年级《口语交际》教材中累计出现5次，其中，中学阶段主要出现在教材的六年级 分册和九年级分册。六年级分册中设计的话题是“访问爱读书的人”，侧重于让学 生体验完整的采访过程一一从前期的问题和预案准备，到采访中技巧的使用和气氛 的营造，再到最后的笔记整理。而九年级分册中以“我想，我们的青春都一样”为 话题设计了校友访谈的情境，力图提供更加精细的实践指导：如在设计问题时应考 虑观众的需要和采访对象的差异：又如在采访过程中应当注意追问和应变等。此次 八年级学生初次学习访谈，学习情境上以九年级教材中的设计为基础进行“班本化” 修改，学习内容上则融汇两课，力求使学生既能体验采访的全过程，又能通过集中 的课堂活动加强对采访细节操作的学习和反思。 学情分析 拟将本课的教学放置在八年级进行。首先，八年级学生对“如何交谈”已有感 性积累，利于课堂上“访谈”学习的开展。同时，八年级学生经过统编教材八年级 上册第一单元“活动.探究”的学习，已初步掌握新闻阅读、采访和写作的基本知 识，为课堂实践奠定了基础。此外，“访谈”的学习也为九年级继续学习“提问” “应对”等做好了铺垫和准备。 重难点 重点 通过小组合作，开展模拟访谈并提高访谈质量。 难点 在真实的访谈情境中迁移模拟访谈的学习成果。 教学资源 观察记录表、教学PPT课件、校友简历等。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 基于核心素养设计思路 一、情境导入 .以校电视台采编部主任的身份与 学生寒暄并介绍校庆背景，将学生引 入校友访谈培训的学习情境。 .出示并简要介绍校友张泽恺的基 本情况。 1.倾听并明确学 习任务。 2. 了解张泽恺校 友的基本情况。 L通过设置具体情境、 给出问题，激发学生主 动参与和解决问题的热 情，为实践环节蓄势。 2.通过出示访谈对象的 基本情况，带领学生经 历“访谈”的前期准备。 同时“倾听”作为交谈 的前提，同样需要练习， 将口语交际能力的训练 渗透在每一个教学环 节。  二、头脑风暴:“问 什么和“怎么问” .面对这样一位优秀的校友，我们可 以问哪些问题？ .在访谈的方式上，我们又要注意哪 些要点呢？ .根据校友的基 本情况，或从采访 目的出发、或从观 众需要出发，拟出 采访问题。 .从经验出发，就 采访方式罗列要 点。 .发展学生核心素养也 要因材施教。这一环节 能够帮助教师了解学 情，确定教学起点。 .明确“已知”，为学 生探索“未知”以及变 “只知其然为亦知 其所以然”奠定基础。 三、模拟访谈：校 友一 1.陆游在《冬夜读书示子聿》中道“纸 上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 请看第一轮模拟访谈的规则： （1）由2位组员分饰记者和受访者 张泽恺，作模拟访谈。其他3位组员 任观察员、智囊团。 （2）访谈从2人见面开始，至少包 括3个回合的对话。 （3） 1组展示，其他同学观察、记 录、评价。 .小组活动、展示、评价，教师相机 引导、板书。 .教师小结：（1）指出亮点： （2）指出学生尚未指出的不足。如 问题设计上是否综合考虑献礼校庆 的采访目的和观众即在校学生的兴 趣、需要；访谈方式上是否综合考虑 了倾听、口语（问题表达、逻辑条理、 语气态度）和态势语的因素等。 .小组活动：根据 规则开展合作，两 位学生模拟，三位 学生出主意、提建 议。 .学生展示：一组 学生公开展示，其 他学生观察、记 录。 .自评互评：从访 谈内容和访谈方 式两个角度，（1） 指出亮点、瑕疵； （2）提出改进建 议。 在两轮模拟访谈中，通 过引入不同的访谈对象 （与学生年龄、身份相 近的优秀学生到年龄、 身份差距较大的社会人 士），推动学生主动学 习，解决具体问题。在 “亲身实践-案例研讨- 练习提高”的活动过程 中，要求学生既迁移所 学，又不断自我挑战， 以螺旋上升的态势学有 所进、学有所得，发展 学生语言基础素养。 四、模拟访谈：校 友二 1.告诉大家一个好消息，我们的节目 又将迎来一位有故事、有意思的嘉 宾，她的名字叫秋政。与张泽恺校友 不同，她2000年入我校学习，至今 已近二十年。而对这样一位年龄稍 长，且在自己的岗位上已小有建树的 校友，我们应当怎样做好访谈呢？ 2请看第二轮模拟访谈的规则（PPT）： （1）由另2位组员分饰记者和受访 者秋菽，作模拟访谈。其他3位组员 任观察员、智囊团。 （2）访谈从2人见面开始，