人教版三年级上册语文新教材培训统编理念编排创新及育人价值讲座课件.ppt

? 常用的阅读策略：复述、预测、提问、图 像化、联结、概括、快速阅读、有目的地 阅读、自我（理解）监控…… 阅读策略与阅读方法 阅读策略 高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。 重在运用阅读方法去重新建构，表现为读者在阅读过程中的主动 参与、体验、练习、验证，是一种积极、主动思维的过程。 阅读方法 是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上， 不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、 文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活调 节，有目的地进行阅读。 阅读策略单元 ? ? ? ? ? ? 三年级上册第四单元 12 《总也倒不了的老屋》 13 《胡萝卜先生的长胡子》 14 《不会叫的狗》 口语交际《名字里的故事》 习作《续写故事》 观摩《总也倒不了的老屋》 关于预测 ? 预测：读者根据线索去猜测。预测的作用：一是 激发 阅读兴趣；二是充分发挥想象。 一要根据一定线索有依据地猜，不是让学生乱猜； 二是重点不是猜对与否，而是在不断的假设、验 预测注意两个方面： ? ? 证中，进一步理解文本内容。 老屋总 也倒不了是 被施了魔法 吗？ 12 《总也倒不了的老屋》 我想老屋 可能会不 耐烦了。 图中的 老屋看上去 那么慈祥， 它应该会答 应 吧！ 我猜到 了老屋会怎 么回答。 ? 前 1-2 篇课文进行策略的示范与指导，导语 和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读 策略展开；采用旁批、泡泡的形式，给学 生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、 掌握的阅读策略，在课后思考练习题中进 行落实；最后 1-2 篇具有实践性质，总结、 综合运用本单元学到的阅读策略。 预测的依据 1. 根据文本提供的线索预测，如通过题目、插图、文本内容里 的一些线索，预测文本的主要内容； 2. 通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节； 根据学生已有经验和相关知识预测，如结合生活中的相似情 3. 境，对文本的故事发展走向、人物命运、作者的情感态度等 进行预测。 二 、 小学语文教科书编排创新 注重选文的时代性 双线按单元组织课程内容 增加了阅读策略单元 创新单元编排体例 小学语文教科书编排创新 ? 创新单元编排体例 ， 以习作能力发展为主 线组织单元内容，改变传统的完全以阅读 为中心的编排体系， 在重视培养阅读理解 能力的同时，引导语文教学更加关注表达， 改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作 的状况。 小学语文教科书编排创新 ? 强化生活意识，学语文与用语文贯穿全套教科书 ， 在设计 活动时着力加强语文学习与生活经验的联系，使学生在真实 的语文实践活动中，学与用结合，提升语文运用能力。 ? 通过设置“快乐读书吧”等栏目 ， 将课外阅读纳入到语文 课程内容之中 ， 指导学生科学合理地选择阅读内容，增强读 书意识，养成良好的阅读习惯。 解决好两个问题 ? 一是努力遵循语文学科的规律与特点，解决语文 教学教什么的问题，让语文教科书更加能够“便教 利学”，切实提高语文教学质量。 解决好两个问题 ? 二是从两大系列或两条主线：阅读与表达系列 （书面语、口语）的知识与能力、方法与习惯、 情感与价值观等方面，尝试构建语文学科训练体 系，努力体现训练的系统性。 一、 小学语文教科书的育人价值 。 二、三年级教科书的编写理念的四个突破。 三、三年级教科书的编排创新。 四、三年级教科书结构体系。 低年级教材体系结构 8 个单元 中、高年级体系结构 ? 第二学段开始，课文类型分为“精读”和“略读”两类。 精读课文后面一般编排 2 — 4 道思考练习题；略读课文前面 编排阅读提示，一般不在课后安排思考练习题 。 第二、三学段“习作”主要有两种呈现方式： 一是安排在阅读单元中的习作训练，记实作文和 想象作文相互配合，加强应用文的练习。 二是每册独立编排一个以培养习作能力为主线的 习作单元。 ? ? 三年级属于起步阶段，侧重于指导观察， 激发想象，为习作奠定基础。 想象作文，第二学段注重培养学生的想象 力，鼓励学生大胆想，根据事物的特点想。 习作单元： 观察 三年级上册 三年级下册 习作单元： 想象 习作 ? 形成单元习作成果 习作例文 ? 进一步感知方法 初试身手 ? 初步尝试运用