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中职语文古诗词教学五步法 中职语文古诗词教学五步法 中国科技经济新闻数据库 教育 中职语文古诗词教学“五步法” 甘肃省漳县职业中专，甘肃 定西 748300 摘要：本文主要论述古诗词教学的“五步教学法”。从明诗题，到解诗意，赏诗境，悟诗情，诵诗句，五步由浅入深，相辅相成，以求取得学习的良好效果。 关键词：古诗词；诗境；诗情；赏析；揣摩 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2021）21-0199-01 中国的古代文学洋洋大观，丰富多彩，尤其是古典诗词，是古文学中最灿烂夺目的明珠，如何让这一文化遗产发扬光大，古诗教词教学承载着很重要的任务。我在长期从事中职语文教学当中，总结出了古诗词的五步教学法，即： 第一步，明诗题。指对诗词题目的理解，通过诗人或词作者的生活时代、主要经历以及创作诗词时的思想状况，内心情感、相关背景，来把握诗歌内容。诗题是理解诗歌的窗口，尤其是相关的背景，至为重要，这是捕捉作者内心情感的有效信息。此外，诗词都为一时一地之作，抓住作者的创作脉络，才能切中要害。有事半功倍的效果。这一环节重点是诗人经历和写作背景。做法有两个：一是学生搜集资料，二是老师补充讲解，诗作都是表达诗人感情的，其中，诗人当时的处境、心态、生活际遇等都会成为诗歌内容的因素。比如李白，早期所作于后期所作诗风有别，年轻时创业的万丈豪情，积极的人生态度，对新生事物的新鲜感，都化作豪气干云，激扬文字，所以诗歌气势豪迈感情充沛，充满年轻人火热的激情，有一股出身牛犊不怕虎的气势。比较有代表性的作品如《梦游天妩吟留别》。而后期仕途不顺，受到权贵排挤，仰人鼻息，看人冷眼，不被重用。现实的遭遇，世道的艰难，诗人内心不再单纯，意气风发的少年情怀遭受挫折，理想与现实的矛盾相互交织，此时的诗人，内心苦闷，彷徨孤独，诗风一扫出川时的欢快明丽，而代之以愤懑忧郁，又夹杂着一些不甘放弃理想的激情，诗风趋于稳定，典型的作品如《行路难》：“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。人生在世不称意，. 明朝散发弄扁舟。”“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”再比如李清照，女词人的经历尤为明显，宋室南渡为界，前后判若两人，前期词作充满欢愉，清新明快。而后期的词作忧愁悲伤，孤苦凄凉，代表了词人的最高水平。如《声声慢》，《武陵春》。较之前期，这些词作更有力度，是为传世之作。这是词人经历了家国之恨的内心悲唱，字字血泪，句句断肠。否则是决难写出的。 因此，诗的背景是一定要讲清楚的。有的老师认为对诗句的理解是教学重点，诗歌感情分析是难点，殊不知，诗题才是领悟诗情的钥匙，是一双藏着诗人内心深厚感情的慧眼。 第二步，解诗意。在了解了诗词外围的铺垫知识后，就进入了诗词内容的理解。解诗意即对诗句的正确的理解，通过分析、归纳、总结、翻译等手段，弄懂诗句含意。这一环节，可利用注释、资料、工具书等，因为古诗词毕竟是古人的东西，沧海变迁，时代不同，字义、习惯都有改变，有通假的，有误读的。此外，解诗意要立足全篇，不能割裂开来，最忌钻牛角。准确理解诗意是这一环节的重点，要注意古人写诗的习惯，比如前两句写景，后两句抒情，首联起意，颔联、颈联拓展，要求对仗，尾联点出主旨。解诗意不是一句一句的翻译，要从整体入手，要抓统领全诗的诗眼，抓住关键字眼，尽得要领。如杜甫的《春望》，以“望”入手，由远望到近望，写眼前景，抒胸中意，一字关乎全篇，这个“望”字是理解诗的关键，找到这个诗眼，就找到了突破口，顺藤 摸瓜即可理解全诗，少费许多口舌，事半而功倍。 第三步，赏诗境，即对诗词意境的鉴赏。赏诗境要建立在对诗歌正确的理解上，还有对生活的体验上。注重想象能力的培养，是提高鉴赏能力的有效途径诗歌的教学，读、讲是必要手段，但不能算完。只有赏出了诗境，才算圆满。一般来讲，好诗都有意境，由意生象，由象入境，只有欣赏出来，才算真正领悟了。有的诗需要不断吟咏、把玩，才能解出其中三味。说道诗境，最有说服力的莫过于王维的《使至塞上》，其中脍炙人口的两句“大漠孤烟直，长河落日圆”，意境优美，苍凉，古今写边塞风光第一，教师要把学生带入这个意境，条件许可可用多媒体画面，直观醒目，一看便知，很快进入诗境，不仅理解快，而且是美的享受。 第四步，悟诗情，即对诗词情感的领悟。弄懂了诗句，赏析了意境，就会生发出对诗词情感的感悟，这是读者和作者的共鸣，是诗词的迁移、内化。第三步与第四步是相伴相生的，有时难以分开。但诗情的感悟需要反复的揣摩，是长期的。而对诗境的赏析有赖特定时空，要重视学生自身的感悟，教师不能包办代替。有这样一种情况，老师讲的津津有味，学生听得昏昏欲睡。老师是成人，有阅历，知识层次比学生高得多，但学生