高中数学《函数的单调性》公开课优秀教学设计.pdfVIP

1.3.1 函数的单调性教学设计 一、教学内容分析 : 函数的单调性是学生在掌握了函数的概念， 函数的表示方法 等基础知识后， 学习的函数的第一个性质， 主要刻画了函数在其 定义域内某区间上图像 （上升或下降） 的变化趋势， 为进一步学 习函数其它性质提供了方法依据， 如在研究函数的值域、 最大值、 最小值等性质中有着重要应用， 而且在解决比较数的大小、 解不 等式、证明不等式、数列的性质等数学问题时也有重要的应用。 同时它又是后续研究指数函数、 对数函数以及三角函数性质的基 础。所以函数的单调性在高中数学中具有核心知识地位和承上启 下的重要作用 。 二、教学目标设置 : （一）知识与技能： 1. 用准确的数学语言归纳、 抽象概括增函数和减函数的定义， 并 能正确理解单调性的定义； 2. 利用图像和定义判断函数的单调性， 能正确书写单调区间， 并 能用单调性定义证明函数在给定区间上的单调性； 3. 培养学生抽象概括能力、 类比化归能力及数形结合思想方法的 运用能力。 （二）过程与方法： 1. 通过学生熟悉的现实问题创设情境，引出本节课题函数单调 性，同时借助多媒体的直观演示，让学生观察图像（上升？下 降？）变化趋势，过渡到在区间上用自变量 x 和相应函数 f(x) 的变化进行语言表述； 2. 设置问题引导学生自主探究、尝试、归纳、总结，师生互相讨 论交流，最终形成严格的数学概念； 3. 形成概念后，引导学生自主探究，通过生生互动，师生互动， 达到让学生从多种形式认识概念的本质含义， 从而加深学生对概 念的理解；巩固练习问题（ 1）为了加深学生对单调性定义中自 变量取值“任意”性的理解，是一个很好的问题；问题（ 2 ）的 变式题体现了“逆向思维” ，深化对定义的理解；问题（ 3 ）通过 教师的引导，针对于数学基础较好、 思维较为活跃的一部分学生， 对判断方法进行适当的深入和拓展， 加深学生对单调性定义的更 深层次的理解， 同时也为在高三阶段利用导函数研究函数的单调 性奠定了良好的知识基础； 4. 知识应用部分 , 首先师生合作完成用单调性定义证明一个一次 函数单调性， 让学生初步体会用符号语言刻画单调性的代数描述 过程，然后由教师演示实验（教材中的例题 2 ）让学生直观感知 压强和体积的关系 , 培养了学生数学建模思想和在物理问题中应 用数学知识解决问题的能力 , 最后让学生运用本节课所学知识进 行单调性判定和证明 , 使学生能够学以致用 . ( 三) 情感态度与价值观 : 创设情境引出课题 , 让学生充分认识到数学源于生活 , 又能应用 于生活 , 进而激发学生自主学习和主动探究的学习兴趣 ; 在探索 概念阶段 , 让学生经历从直观到抽象、 从特殊到一般、 从感性到 理性的认知过程，完成对单调性定义的三次认知的提升