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作文教学中的赏识 作文教学中的赏识 作文教学中的“赏识” 段家祥 在多年的语文教学中，我发现很多学生惧怕作文，是作文教学中的一个老大难问题。究其原因，学生作文“屡战屡败”不能不说是重要的“罪魁祸首”。而这一切，几乎都由“好心”的语文教师一手造成。为了体现出“严师出高徒”的思想，许多语文教师往往会从立意、选材、结构、文字等多方面对学生的作文作出综合评价，这样，每次学生的所谓“优秀习作”当然就凤毛麟角，大部分学生苦心经营的文字一般都会被语文老师的低分“打入冷宫”。 朱永新教授在《新教育之梦》“理想的智育”章节中有这样的表述：“学生在学校生涯的‘失败体验’，已经彻底摧毁了他们学习的自信心，在被‘分数’打倒的同时，他们也在心理上打倒了自己。”以上所述的作文教学现状难道不是更清楚地应证了这一点吗？朱永新教授在该章节同时指出：“理想的智育，应该面对个性，没有失败，真正做到‘因材施教’。让学生快乐地学习，让每个学生体验学习的成功，享受学习的快乐。”上海闸北八中的“成功教育”就是这方面的典范，该校校长刘京海先生把“成功教育”通俗地表述为“用成功激励孩子获得更大的成功”，他认为，应该让成功成为学生的成功之母。针对作文教学现状，尤其是对学生作文评价的种种弊端，我们是否可将朱永新教授“理想的智育”的观点和闸北八中的“成功教育”经验移植到作文教学中来呢？笔者通过对作文教学自身特点的思考，认为这完全是可行的。首先，学生作文过程包括众多的环节，如材料准备、起草作文、修改誊写等；其次，对一篇作文的评价也可以从立意、选材、结构、文字等多方面进行。教师完全可以通过“化整为零”的方式，亦即可以评价学生作文过程中的某个环节，或者一篇作文的某个方面，尽量多找学生作文的闪光点，使大部分学生，甚至所有学生都能体验到作文成功的快乐，并让他们以某个小的成功为动力，追求作文更大的成功。笔者在作文教学实践中进行了探索，收到了良好的教学效果。 一、赏识零星的亮点 有些学生作文，虽然叙事不能做到清楚完整，有的甚至一篇作文只了了几笔，但有时会有出乎意料的精彩语句出现。这时，我往往就把评价的目光只聚焦于这些难得出现的“零星”的成功之处，或者在评语中指出，或者在全班大张旗鼓地进行表扬。这类学生的作文，一般很少得到老师的肯定，难得的成功体验，会使他们从此喜欢上作文。而一旦作文有了兴趣，提高他们的作文水平就有希望了。 班上有个学生，平时作文、周记总是三言两语，有时还拖拖拉拉，只字不写。我多次找他谈心，对作文进行面批、辅导，可就是无济于事。一 次，班中发生了这样一件事情，一个同学课间意外受伤，因刺激太重而浑身颤抖着，我握住他的手安慰道：“老师的手握着你的手呢，别怕！”那学生很快镇静下来。过后，那学生告诉大家，其实那天老师也很紧张，因为他的手冰冷冰冷的。顾超圣在一篇周记中写了这件事，叙事还是老样子，条理不清，且几句话就把事情一带而过。可结尾一句话令我感动：“即使柳老师的手再冷，也会使那位同学感到温暖的。”就因为这句话，我给他的周记打了个大大的“优”，并在评讲周记时进行了表扬。我很动情地对全班学生说：“xx同学的这句话，使老师在批改他的周记时非常感动，直到现在还一直感动着。能感动人的文章不就是好文章吗？”我看到那个学生是那样欣喜地看着我。过后，他的作文、周记从没拖拉过，有一篇周记告诉了我其中的原因，他在周记中写道：“真想不到，我的周记也能得‘优’，还能让老师在班上读出来。我真是太高兴了，同时，我也有了这样的想法，只要好好写，我也会象语文课代表一样，成为班级中的写作小能手。” 通篇句子都精彩，或许这对于作文优秀的学生来说也很难做到。而在作文时难得写出一两句精彩的话来，那几乎是每个学生都能做到的。教师要善于抓住学生作文中这些精彩的句子，恰到好处地予以评价，进行表扬。如，在精彩处画上圈，在好的句字边写上几句鼓励的眉批，或者读给全班的学生听。说不定，就因为某次 这样的表扬，使这些学生从此不再怕写作文。 二、赏识“一技之长” 在批改作文的时候，我们会发现有的学生作文中的好词佳句特别多，可就是好多地方都辞不达意。于是，我们会习惯性地板着面孔，在评语中写上“用词造句不够恰当”等冷冰冰的话语。其实，教师应看到他们值得肯定的地方，第一，至少能说明这些学生达到了语文课程标准中的这一要求：“积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”第二，他们正努力尝试着将阅读、生活积累和作文联系起来。语文课程标准中对习作中运用语言材料提出了相关的要求，如在第一学段中是这样要求的：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在第二学段中的要求是：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”语文课程标准中的提法是“乐于运用”