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两结合,三加强,焕发计算教学生命力 两结合,三加强,焕发计算教学生命力 两结合,三加强,焕发计算教学生命力 两联合,三增强,焕发计算教课生命力一、“两联合”，掌握计算教课的方法与目标 1.计算教课与解决问题教课相联合。 《义务教育数学课程标准（2011）》（以下简称《课程标准》）指出：计算教课应经过解决实质问题进一步培育数感，增进对运算意义的理解。也就是说要防止将运算及实质运用割裂开，让学生在实质问题中抽象出数目关系，理解计算算 理。教师要明确所教课的内容是重视于计算教课仍是应用题 教课。如“四则运算的初步认识”就重视于解决问题的教课， 学生在教材（或教师）所创建的生活情境中经过解决问题理解四则运算的意义。以“整数除法”有关内容为例，在二上的第四单元“分一分与除法”中，经过四个“分一分”活动理解均匀分，在操作中理解、体验除法的意义，抽象出除法的意义和除法算式，本单元的教课要点不是怎样得出计算结果，由于学生借助生活经验和亲自操作完整可能获取最后的 结果（多次分，最后分得相同多或相同多后还有剩下），而是在理解了除法的意义后，能应用除法的知识解决生活中的 问题。如“飞机表演”：一共有12架飞机，每3架飞机编成 1组，能够编成几组？均匀编成6组，每组有几架飞机？“快 乐的动物”：鸭6只，猴3只，鸭是猴的（〓〓）倍？学生 要懂得利用除法的意义列出除法算式进行解答。 而在四则运算初步认识的后续口算、笔算内容的学习中，则重视于借助生活情境研究与理解计算的方法。如三上的“乘火车”（两位数乘一位数）：火车有5节卧铺，每节72人，5节卧铺可乘多少人？学生借助此中的生活情境来理解算式72×5=360：2×5=10，是先算出每节车厢先上2个，有多少人；70×5=350，是再算出每节车辆上70人后有多少人；最后350+10=360，得出一共有多少人，也就是72×5的结果了。因此学生在解决问题的同时也理解了两位数乘一位数， 先用两位数的个位与一位数相乘，再用两位数的十位与一位数相乘了。 2.算法多样化与算法最优化相联合。 《课程标准》在学段实行建议中提出鼓舞运算方法的多 样化。在试试计算的过程式中，学生常常会从自己的生活经 验（思虑角度）出发，产生不一样的运算方法，在不停试试、 思虑、议论的过程中，学生不单获取了知识技术，而且发展 了自己的数学思虑，解决问题、合作沟通的能力获取提高， 获取了数学学习的自信心和意志力。但在“算法多样化”教 学中，“多样化”成了“仅掌握一种优化的方法”。如两位数 乘两位数12×14=168，学生的算法有：①14×10=140，14 2=28，140+28=168；②12×10=120，12×4=48，120+48=168； ③竖式计算。假如不优化出竖式计算的方法，那么学困生难 以掌握最基本的方法。《课程标准》明确提出：三个学段都 要修业生掌握必需的计算技术。笔者以为万之内加减法、笔 算乘除法，就一定要求优化方法，并帮助学生最后掌握竖式 计算的方法，而不可以再让学生“选择你喜爱的方法”，只有 这样，优化的方法才能提高学生计算的有效性。 二、“三增强”，培育学生优秀的计算技术与习惯 1.增强计算算理的理解与迁徙。 计算教课不单要关注学生的计算能力，更要培育学生的数学思虑、归纳与迁徙能力。计算教课是一个顺序渐进的过程。如100之内的加减法就需要20之内的加减法的口算知识；学习两位数乘两位数的乘法就需要表内乘法和一位数乘两位数的笔算知识。纵观小学阶段数的运算教课内容构造，不难发现每一部分新知的研究都是从前方所学过的计算知 识为基础的。前方的计算方法的理解与掌握直接影响后续的学习与应用。以整数乘除法为例，在四年级，这部分知识便 已学完（两位数乘除三位数的运算） ，在六上“圆”这一单 元中出现了三位数乘除三四位数的运算（如12.56÷3.14，15 15×3.14）教师在前方的教课中假如着重指引学生对算理的理解、方法的归纳，着重培育学生的数感与数学思想能力，在解决实质问题中，学生便能利用方法的迁徙进行计算得出结果。 2.增强计算灵巧度的训练。 第一，要合时提高对计算速度的要求。计算速度的提高需要对计算过程的各个步骤十分娴熟，精简初学时的协助性环节，以提高计算效率。以整数除法为例，初学两位数除以三位数时，学生便要经历试商、调商的过程。 其次，化整为零进行练习。任何知识（特别是计算）都是一个顺序渐进的过程，量变才能惹起质变，对学生进行适合的稳固练习是十分必需的。教材中体现的习题都是典型的几个小题，只是达成这几个小题其实不可以成就学生计算技术的娴熟掌握与运用。我们有必需依照《课程标准》拓展练习，但要防止成为题海战术，伤害学生的学习兴趣。教师要专心设计题目，创建必定的游戏情境，激发学生兴趣，提高练习质量。如学习“二位数除三位数除法”后，笔者组织