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PAGE PAGE 1 例谈如何利用历史课塑造学生学科精神的策略 　　 　　李春善 　　历史是初中阶段非常重要的教育学科之一，历史教育不仅能够帮助学生了解历史发展，还能够提高学生的思维，端正学生的人生价值三观，培养学生良好的历史学科精神。落实优质的初中历史教学重要且必要，广大教育师生应对之予以重视。 　　一、初中历史教学的现状以及初中历史教学的根本目的 　　（1）初中历史教学的现状素质教育对初中历史教学提出了新的要求，这在一定程度上促进了初中历史教育的发展，然而从全局角度看来，死记硬背教学模式屡见不鲜，学生学习压力大，教育者教育压力大。对导致初中历史教学质量不佳的原因进行分析，归结如下：第一，应试教育影响。应试教育以考试成绩衡量教学成效，致使广大师生对历史考试成绩的追求远大于历史素质培养，历史教育舍本逐末问题严重;第二，教学习惯影响。传统教育教学的思想、模式至今仍然影响着我国教育者和学生的思维方式，以教育者为核心的教学模式未被打破，学生的自主学习能力較差，历史素质培养在脱离教育者之后难以落实;第三，历史教育的根本目标未明确。思想是意识和行为的先导，然而当前阶段教学师生普遍未能正确认识历史教学的根本目的，以历史教育培养学生的学科精神，提高学生实证精神、质疑精神、反思精神、创新精神未被重视，初中历史教育实效性低微。 　　（2）初中历史教学的根本目的历史教育的根本目的不仅仅是向学生传授历史知识，使学生了解历史发展的过程，而是想要利用历史教育提高学生的历史素质，促使学生的智慧、情感、人格不断发展完善、升华，学生必须拥有较强的实证精神、质疑精神、反思精神和创新精神，如此才能够借鉴历史、陶冶情操、发展思维、完善人格、提高审美。 　　二、利用初中历史教学帮助学生塑造学科精神的策略 　　（1）培养学生实证精神的策略历史由证据支撑，是利用证据重现历史的过程。因此，实证精神是历史学科的精神之一。在利用历史教育培养学生实证精神时，教育者应重视引导学生挖掘历史背后的证据，用证据塑造学生认知水平可接受的教学情境，在潜移默化之中培养学生的历史证据意识，提高学生的实证精神。例如，在落实人教版《灿烂的宋元文化（一）》教育，向学生讲述“活字印刷术”时，可以用“韩国学者宣扬活字印刷术最早发明者为韩国”这一与学生认知相冲突的事件，引导学生思考、探究历史本源，在具体落实时，教育者可以让班级内学生归纳总结韩国认为“活字印刷术最早发明者为韩国”的依据，总结“活字印刷术最早发明者为中国”的依据，让文字史料、实物史料等探究历史、佐证历史。此举不仅能够有效的制造教学悬念，激发学生探究意识，还能够提高学生课堂参与的主动性，培养学生的实证精神。 　　（2）培养学生质疑精神的策略与实践类学科不同，历史是时间的积累，随时间推移内容不断丰富。正因为此，初中历史教育很难全面的涵盖历史事件的始末、发展、契机等，很多历史事件在历史教材中的呈现方式都是“定论式”，也因为此，历史课本容易制约学生的思维，消磨学生的质疑精神。如人教版教材认为“战国时期人们利用磁石指示南北制成司南指示方向”，然而我国的历史博物馆中所陈列的“思南”都是人造磁场作用下形成的产物，古人并未掌握人造电磁场的制作，教材中的思南在现实中并没有相应实物，也因此，教材的定论存在一定的“漏洞”，教育者应善用此类契机培养学生的质疑精神，打破学生的历史思维定势，跳出“定论束缚”。 　　（3）培养学生反思精神的策略历史能够为人们的行为提供借鉴，帮助人们以正确的人生态度对待事物发展本身。如在落实完“四大发明的传播及其意义”教育后，教师可以向学生提出问题：为什么在宋元时代科技水平遥遥领先于欧洲西方国家的我国，在随后的千百年里逐步被欧洲西方国家科技发展赶超？教育者应以史为鉴引导学生反思“中国没落”的根源，正确认识中国辉煌和衰败的原因，让学生思考新的中国崛起道路，为构建社会主义社会、发展社会主义社会开辟新路径。 　　（4）培养学生创新精神的策略创新是发展的根源，是民族崛起奋发的灵魂。素质教育对培养学生创新精神十分重视，教育者应善于运用初中历史引导学生从多个角度出发思考历史问题，培养学生的创新精神。例如在落实“火箭发明”教学时，教师可以向学生讲述“航天始祖万户”的故事，利用万户的“飞天梦”激励学生，使之深思创新精神、创新意识的重要性，并逐步提高自身的创新能力。历史教学不仅仅是历史知识的教学，而是学生思维精神的培养，广大初中历史教育者应重视初中历史学科对学生的精神塑造力量，善用历史全面发展学生，以促进学生历史素养发展。