语文试题练习题教案学案课件信息技术与学科课程教学.pptxVIP

信息技术与学科课程教学 整合的途径和方法策略 ; 一、以教学基本理论为本的整合途径 二、以学科课程教学理论为本的整合途径 三、以信息技术的功能为特点为本的整合 途径 ;一、教学基本理论指导下实施信息技术与学科课程教学整合 ;（一）教学过程的基本规律与信息技术的整合;1.按照直接经验与间接检验相结合的规律，以信息技术的应用实现两种经验的有效结合。; 在教学过程中，实现直接经验与间接经验的结合并不是一件容易的事。一方面，作为学习主体的小学生年龄小，生活经历不长，活动范围有限，认知能力不强，他们的直接经验十分有限；另一方面作为学习客体的间接经验却十分丰富，有自然的、有社会的、有思想道德的、有古今中外的，它们的学习需要各种各样的相关直接经验的支持。直接经验的贫乏和有限与广泛的间接经验的学习对直接经验的需求间形成了极大反差。这种反差的存在造成了学生学习间接检验的困难。 ; 信息技术的多媒体技术，具有超时间、空间地对客观事物的固有属性进行多角度、深层次表达和揭示的功能特点，在学科课程教学中可以用来向学生提供必要的感性经验。例如创设与教学内容相关的教学情境、对学习内容中提及到的人、事、物提供感知对象、形象具体地表达难于理解的重点和难点等等；计算机网络、课程专业网站、电子图书馆、网上搜索等多种沟通机制，为学生在有限的时间和空间里以间接的方式接触自然和社会、认识客观事物提供了多种途径，这对丰富学生的感性经验、满足语文学习对直接经验的需求、实现直接经验与间接经验结合具有重要意义。 ;2.按照知识与智力相统一的规律，以信息技术的应用促进知识与智力的统一。; 知识是客观事物在人脑中的反映，是人类在社会实践中认识到的客观事物和它的运动规律；智力是人脑反映客观事物的能力，最基本的智力是观察力、记忆力、思维力、想象力等。知识是发展智力的必要前提，离开了知识的掌握，学生的智力发展就成无源之水、无本之木；智力是掌握知识的重要条件，观察、记忆力强，反应敏捷，思路开阔，想象丰富的学生学习和掌握知识的效果会更好。这就是知识与智力相统一规律的根源所在。 信息技术的应用可以更好地促进知识与智力的相统一。;（1）利用多媒体技术高速度、高密度，形象、具体表达事物的功能特点，向学生传授更多的基础知识，为学生智能的发展创造必要的知识条件。 （2）运用信息技术把知识进行形声化、程序化和游戏化处理，并分别开发成系统的教学软件提供给学生使用。学生在操作软件的过程中，以构答式反应（以自己思考和判断的结果作出反应）或多重选择式反应（在给予的多个答案中选择一个作出反应）回答软件中提出的问题。这种利用教学软件进行的学习活动，可以把知识的获得与智力的提高高度地统一起来。 ; （3）信息技术环境下的学习，改变了学生只听教师传授的单一学习方式，可以通过自主学习、协作和研究性学习等多种学习方式的运用把知识的获得和智力的提高统一起来。在自主学习中，学生可以在教师的指导、帮助下，自行解决在知识的学习中碰到的问题，利于智力的提高；在协作学习中，学生可以在相互启发、彼此交流中获得知识，提高智力；进行以问题解决为核心的研究性学习，是知识、智力同时参与的过程，可以促进知识的获得与智力的提高的同步发展。; ;（1）以教学内容呈现方式的多样化促进两种因素的协调。 ;（2）以学习方式的多样化促进  两种因素的协调 ; 信息技术的应用，为了学生按照自己的个性需求参与学习活动提供了多种可能。借助计算机及其网络的应用，学生可以进行个别化的学习，学习内容的选择、学习进程的安排、学习节奏的控制都可以得到满足；利用计算机网络学生可以参与人际间、校际间的协作学习，在更大的时空条件中和更广泛的交流中满足自己的学习需求；电子图书馆、学科课程专业网站、网上搜索，可以根据学生自己的兴趣进行研究性，扩展性学习。总之，信息技术和运用，可以满足学生个性化学习的多种需求，从而促进两种因素在学习活动中的协调统一。 ;（3）以师生沟通途径的多样化  促进两种因素的协调;4.按照教师主导、学生主体相结合的规律，以信息技术的应用促进教师主导作用的发挥和学生主体地位的确立。 ; 但是学生的学习与发展的状态，除了受外部条件的影响外，还要受他自身的在内因素的影响，例如学习动机与态度，学习的主动性与积极性，学习的个性特点等等。可见，在教学进程中，只强调发挥教师主导作用的“外塑论”不行；只强调重视学生的主体地位的“内在论”也不行，“结合论”才真正体现着师生在教学活动中彼此关系和作用的本质特点和内在规律。信息技术的应用，一定要在使教学活动充分体现这一规律中发挥作用。 ;（1）以信息技术的应用充分发挥教师的主导作用 ; ②应用信息技术提