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小学科学实验报告 一、调查背景及目的 20xx年5月《基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学实验教学》子课题组召开了课题组成员会议，在启动项目的基础上,已经开始了具体的分工和落实,为有针对性的研究和总结一系列基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学实验教学的教学环境,我们决定了解我县基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学实验教学开展情况,及我县小学科学教师的有关情况,特做此问卷进行调查。 二、调查组成员 《基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学实验教学》子课题组成员。 三、调查内容及对象 我们共发放教师问卷33份，回收29份，回收率87.88%。调查对象来自全县各乡镇学校，具有典型代表性。调查主要涉及教师基本信息、对科学学科的认识、学校实验开展及实验器材配备、教研氛围、自我成长等方面，数据全面翔实可靠。 四、调查时间及地点 时间：20xx年11月8日 地点：实验学校阶梯教室 五、调查样式 本次调查采用问卷调查模式。此次调查问卷共设计题目34题（不含教师基本信息了解），选择题30题，问答题4题。问卷的内容主要是了解教师对科学学科的认识、学校实验开展及实验器材配备、教研氛围、自我成长等方面，及基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学实验教学的开展情况。 六、结果分析 我们在细致准备的基础上，通过认真的统计，为了做好20xx年我县小学科学骨干教师培训及做好科学课题工作，我们对我县部分小学科学教师（涵盖全县各乡镇及城关学校）及小学科学教学现状进行了调查。现将有关情况整理如下： （一）、小学科学课教师的特点 1、教师配备。 科学专职教师比例为10.34%。城关及个别中心学校有1—2名专职教师，但很多学校无专职科学教师。各校所开设的科学课都由其他任科老师兼任。且流动性大，大多数是带数学的老师兼任科学，对科学教师的专业发展产生了较为不利的影响。 2、学历层次。 专科及以上的占89.7％，但所学专业大部分是小学教育及现代汉语专业且为职后学历，大部分的科学教师的第一学历为中师，相对缺乏科学知识背景。 3、年龄、职称结构。 中青年教师占75.2％，小学高级以上职称的教师不多，为20xx年限 任教科学教龄在5年及其以上的占31.01%，大多数在五年一下，且具有不稳定性。科学学科在很多学校作为副科在处理，在优先满足语、数、英教学后，作为副科配给其他教师（以数学教师为主）以平衡教师的工作量，故而科学教师具有很大的不稳定性。同时这也导致科学教师必须作专业化的发展并提高。 （二）、对当前科学课程的基本认识 1、对实施科学课程不利的条件 调查结果显示：有69.3%的人认为教师的业务水平不高影响了科学课程的开设，另有21.02%的认为教学设施影响了科学课程的开设。（众多的学校中仅中心学校及城关学校建立了科学实验室，还有大部分完小没有科学实验室，实验器材就更加的匮乏。）科学专职教师少，缺乏科学教研氛围，对科学教学质量的推进产生了较大的影响。而参加科学骨干教师培训中受调查的29人中，仅有13.8%的人非常想成为专职科学教师或长期兼职教科学，而有13.8%的人不想成为科学教师。受调查者中63.2%的人认为科学课难教。在让他们自由选择任教学科时有79.3%的人不愿选择科学。由此可见科学课较其他学科难教，专业的教师比例太小了。 2、教师的教学方式 此次调查结果显示：有55.2%的人在教学中主要采用的是讨论法，41.01%的人在教学中主要使用活动法。有37.9%的教师认为学生活动耽误时间，不如自己讲授的效率高，由此反映了我县科学教师的观念落后，没跟上课标的要求，把师生的地位没有摆正。 只有46.7%的教师认为自主、合作、探究学习方式的效果非常好，但在实际教学过程中，仅21.3%的教师鼓励学生自己去探究性学习，并参与学生的探究活动，给予及时指导，一部分教师感到的学生的探究活动无从指导，教师对探究式教学方法的使用还存在认识上和操作上的错误。；有的教师对教学持畏惧、茫然态度；有的教师换汤不换药，以前怎么教现在还怎么教；还有的教师认为自己的专业水平低无法应对学生提出的各种问题，不能很好的驾驭课堂；一部分教师仍以传授知识为主，忽视学生科学素养的培养；一部分兼职教师把其他学科教学移植到科学教学中，忽略了科学课程的特点。 3、课程资源的开发利用 科学课程资源是科学课程存在的基础和前提。在本次调查中学校的硬件教学设施不足，主要表现在：70.4%的教师反映教具不够，75.2%的教师反映实验器材缺乏，从调查结果分析可知，教师对校内资源或校外资源的开发与利用不够，加之校