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“阅读”和“安静” ——群文阅读的操作取向 蒋军晶 在我心目中， 比较好的群文阅读课， 是 “阅读”的课堂，是 “安静”的课堂。 “阅读”和“安静”是群文阅读课的显性面貌。 群文阅读的课堂是“阅读”的课堂 阅读是在阅读当中学会的。但是，现在的“阅读课”已经没有“阅” ，没有 “读”了。 1.一半以上的时间用来阅读“群文阅读”要多试试让孩子持续地读。不要老 是把读“群文”布置为回家作业（尽管，这也是一种方式） 。就让孩子在课堂里 花 15—— 18 分钟读多篇文章， 让孩子在 “多人共同阅读”的情境中阅读。 当然， 这 15—— 18 分钟，最怕的是“人在心不在” ，如果心不在，这样的读也是“无效 阅读”。老师需想方设法， 使这 15—— 18 分钟的阅读， 变成读者和作者不断对话 的“热闹”得一塌糊涂的 15—— 18 分钟。这确实有点难，但确实也有努力的方 向。例如：提升文章本身的可读性， 提升阅读任务的吸引力， 提升教师的领导力， 提升教室的仪式感、黏滞力。 2.多学习，多实践浏览、略读、跳读等阅读方式 群文阅读就是给一个机会让孩子多练习默读、浏览、跳读等快速阅读。 3.在阅读中练习真实、实用的阅读策略 我在群文阅读中，开始尝试教“阅读策略” ，但一段时间之后，困惑又来了 ——我教了阅读策略，孩子们也“知道”了策略，但是一到真实的阅读情境中， 孩子们还是把它们丢在一边。也就是说，光是教策略是没用的，重要的是，还要 让孩子们多去尝试运用这些策略——实际的阅读行动才是最重要的。 关于“教”和“运用”的时间分配，我们需要记住“二八原则”——百分之 二十对百分之八十。平均来说，把每一段时间的五分之一放在明确的策略教学上， 就足以帮助孩子了解阅读策略。 这样，孩子就能在接下来的五分之四的阅读时间 里，运用和延伸这些技巧。 如果我们用在策略教学上的时间过多， 练习的机会就 会相应偏少。 群文阅读的课堂是“安静”的课堂 现在很多热闹的课堂， 变成了一种发言竞争， 学生表面活跃地不断叫着 “是 的”“是的”，高高地举手。这种表面热闹的课堂隐含着以下危机： 很多学生参与讨论时， 只想发出自己的声音， 对讨论内容的进展其实并不关 心，所以别人在讲话时，他一直在举手，有时还发出“嗯嗯”的声音，希望引起 老师的注意，而且喜欢打断别人的发言。 教室里慢慢会出现两个阵营， 一类学生对任何问题都有极大的兴趣， 小手直 举；一类学生对任何问题都表现得消极，毫无兴趣。其实，这两类学生在学习认 知上都是不健康的， 是思维逻辑懒惰的学习者。 更糟糕的是， 当那些消极的学习 者偶尔对某项学习内容感兴趣想参与讨论时， 那种进展很快的缺乏耐心倾听氛围 的课堂会给他们极大的压力，最后往往选择退缩。 更让人忧虑的是，在高频率、思维含量不高的“发言”课堂里，越来越多的 孩子没有耐心低头回到文本中， 没有耐力长时间持续默读， 对带着任务的阅读反 应拖沓，对做笔记、圈画这些常规的学习任务开始“喊苦叫累” ，潦草应付。这 样的课堂，发言“高频率” ，实际学习“低效率” 。 所以，我们呼唤安静的课堂，至少在那么多的“语文课”里，有一部分课是 以“安静”的面貌呈现的。 “群文阅读”倡导这样的课。 1.问题和任务难一点，就静下来了 让孩子安静下来，不是简单地让孩子闭上嘴巴，让孩子不要说话，而是想办 法让孩子投人到更高层次的探究学习中。