体验式外语教学哲学探究.docVIP

体验式外语教学的哲学探究 体验式外语教学的哲学探究 体验式外语教学的哲学探究 体验式外语教课的哲学研究一、体验式外语教课的特色 体验式教课是一种以人为本的教课模式，它所着重的不只是学生可以经过教课获取多少知识，更重要的是为学生发展各自的独到水平供给一个和睦、自主的空间，让学生的生命意义在学的过程中获取彰显和扩展。 体验式教课着重学生的独到性每一个人都有各自独到的人品和精神世界，学生亦这样，可是学生与成人的价值看法和行为方式又存有较大差别，假如教课顶用成人的思想和感情去指导学生，势必事半功倍。体验式教课着重学生的独到性，教师可以站在学生的角度去想，更不会强行用自己的思想取代学生的思想。经过体验式的互动，教师认识每个学生都是独到的自我，不会用一个标准去权衡全部的学生，可以宽容临时处于弱势的学生。每个学生都有时机在讲堂学习中获取成功，体验学习的快乐。 体验式教课着重学生语言认知过程中的生成性从哲学的角度来看，人类的生命是处于不暂停的变化中间，人的发展拥有创新性和超越性，令人永久处于生成之中，因此，语言习得过程拥有未达成性和不确立性的特色。体验式教课按照了科学发展规律，明确学生老是在发展变化中。教师在讲堂上不会用课前设定的目标去拘束学生、限制学生，忽视学生目前的学习状态。每个学生在不一样的学习阶段有着不一样的学习体验，教师要做的是尽可能地为学生创建一个有助于其充足体验语言的讲堂环境，使学生的语言学习过程充足融入为其生命成长的历程中间。 体验式教课着重学生学习的自主性《要求》中提出，各高校推行教课模式改革的目的之一是要促动学生个性化学习方法的形成和学生自主学习水平的发展。体验式教课乐于启迪学生的求知欲、创建欲，指引学生在学习过程中主动获取悉识，理解自我，提高自我，逐渐提高其自主学习水平，在自我连续超越的过程中体验学习。传统的教课模 式是师生间单调的“教授—接受”关系，而体验式教课中的师生关系是经过教课中的师生互动、理解而达成的“教师—学生”关系，这个关系不只是知识传达，更是师生之间知识和智慧的交流，精神和意义的交流。师生两方在互动中共享知识和经验，一同体验着语言学习过程。体验式教课拥有鲜活而长远的生命力，由于它表现了对现实教课过程中师生间的互动交流、感情交流、个体内在体验的真切着重。 二、体验式外语教课中需注意的问题 正确办理和其余教课法的关系任何课程要想达到理想的教课结果，都需要多种教课手段的联合使用，外语教课也不例外。体验式教课的提出其实不是对现有其余教课理论的通盘颠覆或否认，而是对现有理论在教课中的一些问题推行再商讨，旨在给教课质量的提高供给些许参照价值。外语教课是要求老师综合使用如交互式教课法、讲解法等多种教课方法的课程，因此，教师在教课方法的使用上要拥有多样性和灵巧性，办理好与其余教课方法的关系。 应付教师角色的转变体验式教课中，学生是体验的主体，学生踊跃主动地在体验过程中获取知识。因此便会有人感觉这类模式下教师的作用不足轻重，无关紧要。事实上，老师在讲堂上的主导作用依旧不能丢，体验式教课对教师提出了更高的要求。为此，作者试试提出两点建议：（1）成立同等民主的师生关系传统教课中，教师是绝对威望，对讲堂和学生的掌控过于呆板。《要求》倡导自主、个性的学习方式，要求表现学生的主体地位。因此，学生不再是被动的接受者，而是主动的体验者，这就要求打破传统的师生“授—受”关系，成立互动同等关系。教课过程中，教师需放下姿态，踊跃与学生交流，鼓舞学生踊跃参加到教课过程中，使学生连续地体验学习过程，表现主动性和创建性。（2）连续加强教师自己的教改理论水平新《要求》下，高校教课方法连续改革。因此，在讲堂外，教师也成为“学习者”。在连续变化发展的局势下，教师应连续推行自我认知，自我反省，自我完美，保证自己知识的即时更新，提高自己知识贮备量。另一方面，跟着最近几年来外国大批语言学和教课理论的涌入，将新兴学科理论使用到 教课实践中，已成为教课改革发展趋向。体验哲学自从被提出以来，宽泛应用于语音学、语义学、翻译等学科建设和改革中，对教师提高教课效率拥有实践意义。自然，这也需要教师连续学习，拓宽自己知识构造，合适学科前沿理论的发展变化。 使用多媒体推行协助教课体验式教课使讲课方式从本来单调的、静态的过程转变为有师生互动和动向的过程。只利用教材对学生推行乏味机械的训练，必定使学生感觉讨厌和无趣。新《要求》提出英语教课的目标是培育学生的英语综合应用水平，特别是听闻水平，使他们在此后学习、工作和社会交往中能用英语有效地推行社交。体验式教课模式下，教师应借助多媒体吸引学生的注意力，为学生供给切合真切社交的语境，大批立体化的阅读和听力资料充足调换了学生对语言和有关信息的感知和体验。教师在外语教课中以多媒体为桥梁，从体验的角度精心设计教课内容，认识学生的心理，激活学生在