情境教学案例.pdf

让学生在情景教学中绽放智慧 房山中学 赵树明 这是一个真实的案例。 案例过程描述 前两天，我给学生留了一个文言文片段练习： 余村居无事，喜钓游。钓之道未善也，亦知其趣焉。当初夏、中秋之时，蚤 食后出门， ． 而望见村中塘水，晴碧泛然，疾理钓丝，持篮而往。至乎塘岸，择水草空处投食其中，饵钓 而下之，蹲而视其浮子，思其动而掣之，则得大鱼焉。无何，浮子寂然，则徐 牵引之，仍自 ． 寂然；已而手倦足疲，倚竿于岸，游目而视之，其寂然者如故。盖逾时始得一动，动而掣之 则无有。余曰：“是小鱼之窃食者也，鱼将至矣。”又逾时动者稍异，掣之得鲫，长可四五寸 许。余曰：“鱼至矣，大者可得矣！”起立而伺之，注意以取之，间乃一得，率如前之鱼，无 有大者。日方午，腹饥思食甚，余忍而不归以钓。见村人之田者，皆毕食以出，乃收竿持鱼 以归。归而妻子劳问有鱼乎？余示以篮而一相笑也。 选自吴敏树《说钓》 这是一篇浅易文言文，大意是： 我在村中居住， 闲来无事， 喜爱钓鱼游玩。 钓鱼的技术虽不好， 然而却了解其中的乐趣。 在初夏、中秋的时候，吃完早饭后，走出家门，远远望见村中的池塘，天气晴朗，水面上碧 波荡漾，赶快回家整理出钓竿，拿着篮子前去。到了池塘的岸边，选择水中草少的地方，投 下鱼吃的食物， 然后将饵料放置在鱼钩上垂入水中，蹲着看那浮子，想着当它动时，急忙拉 竿，就会钓到大鱼。 不久， 看到浮子没有一点儿动静， 就慢慢地牵动它， 但它仍旧没有动静； 不一会儿手脚就疲倦了， 在岸上放稳鱼竿，转动眼睛看一看浮子， 它静得和先前一样。 好久 浮子才开始动了一动，见有动静我急忙抬起鱼竿却什么也没有。我说：“这是想偷吃鱼食的 小鱼，大鱼就要来了。”又过了一段时间，浮子动得稍有些不同，于是拉起鱼竿，钓到一条 鲫鱼，约四五寸长。我说：“鱼已经到了，可以钓得大鱼了！”于是站起身来等候大鱼上钩， 集中注意力，希望可以得到它， 其间又有钓到的鱼，和先前钓得的相差无几，并没有钓得大 鱼。到了中午，肚中饥饿很想吃饭，可为了钓鱼，我忍着饥饿不回去吃饭。见到村中在田间 劳动的人都吃完饭之后又出来劳作， 才收起鱼竿提着鱼回家。 回家后妻子忙问是否钓到鱼了， 我向她摇摇篮子对她笑一笑。 题目：“归而妻子劳问： ‘有鱼乎？’余示以篮而一相笑也”，这一情景充满 了生活情趣，请展开想象拟写一段对话。 我觉得这篇文言文对高一学生来说不算太难， 学生能看懂； 有的学生也喜爱 钓鱼，有一定的生活经历， 让他们展开想象写一段对话应该问题不大， 况且这也 是学生比较感兴趣的，是与课标要求吻合的。 课标要求： 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。 具有良好的现代汉语语感， 逐步提高对古诗文语言的感受力。 在阅读中， 体味大 自然和人生的多姿多彩， 激发热爱生活、 珍爱自然的感情； 感受艺术和科学中的 美，提升审美境界。 合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。 应鼓励学生在个人钻研的基础上， 积极参与讨论及其他学习活动， 善于倾听、 吸 纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，