人教版五年级上册数学《解决问题》教案.docx

人教版五年级上册数学《解决问题》教案 人教版五年级上册数学《解决问题》教案 人教版五年级上册数学《解决问题》教案 人教版五年级上册数学《解决问题》教课设计 教课目的 知识与技术： 1、使学生能够运用小数乘法进行估量。 2、能应用小数乘法的有关知识解决平常生活中的实质问题。 3、掌握一些解决问题的门路和方法。 过程与方法： 1、经历用不一样的方法解决问题的过程，提高剖析、综合和判断的能力。 感情态度与价值观： 1、让学生领会到数学与实质问题的亲密联系 2、加强自主研究的意识，提高合作沟通的能力。 教课重难点 教课要点 能解说估量过程，并能依据题意选择合理的估量方法。 教课难点 能解说估量过程，并能依据题意选择合理的估量方法。 教课工具 多媒体课件练习纸 教课过程 教课过程设计 复习引入 1、估量 ( 得数保存整数 ) 34.6 ≈56.4 ≈47.8 ≈ 23.1+34.3 ≈≈ 师：今日我们持续来学习和估量有关的知识。 研究新知 用估量来解决问题 课件出示例 8 主题图 师：今日妈妈去商场买东西了，可是有一个问题需要同学们帮妈妈解决一下。 课件出示问题 整理信息，理解题意。 师：从图中你发现了哪些数学信息 ?把你发现的信息填在课前准备的表格内。 ( 要修业生认真剖析，理解题意，填写表格 ) 师：把这些信息写在表格里有什么利处? 生：能够看得更清楚，更简单理清题目的意思。 自主解决问题。 A、议论解题方法。 师：要想知道妈妈剩下的钱够不够买一盒 10 元或 20 元的鸡蛋，我们第一要知道什么 ? 生：第一要知道买完大米和肉以后还剩多少钱。 生：拿剩下的钱和10 元，和 20 元去比较，就知道钱够不够了。 试试解决问题。 师：那么如何计算还剩多少钱呢 ?请同学们用自己的方法进行计算。 学生自主计算 报告自己的计算方法 预设生 1：我是用计算器算的，还剩 17.6 元，够买一盒 10 元的鸡蛋，不够买一盒 20 元的鸡蛋。 2：我是用列竖式的方法计算的，结果和生 1 说的同样。 3：我是经过估量的方法来判断的， 1 袋大米不到 31 元，两袋 大米就不到 62 元，买 0.8kg 肉不到 27 元，用 100 元减去 62 元，再减去 27 元，还剩 11 元，够买一盒 10 元的鸡蛋。 生 4：我也是用估量的方法来判断的，一袋大米超出 30 元， 2 袋 大米超出 60 元;1kg 肉超出 25 元， 0.8kg 肉也就超出 25×0.8=20( 元 ) 。假如再买一盒 20 元的鸡蛋，总合就超出了 100 元， 因此不够买一盒 20 元的鸡蛋。 师：题目中的肉每千克是 26.5 元，那为何要估成超出 25 元呢? 估成超出 26 元不是更靠近正确的结果吗 ? 生：因为妈妈买的是 0.8 千克的猪肉，那计算猪肉的价钱是用 25×0.8=20( 元 ) 算起来比较方便，但假如估成 26×0.8 的话，那计算起来就比较麻烦了。 师：那题目中估出来的 30+30+20+20不是正好等于 100 吗?为何不够呢 ? 生：因为前面的 30、30 和 20 都是超出的，那么最后加起来的和就超出 100 了 选择适合的计算方法 师：同学们的算法真多 ! 那你感觉哪一种方法比较好呢 ? 生：用估量来解决比较简单 师：谁能谈谈第三、四名同学的估量方法有什么不一样? 学生议论两种估量方法的不一样 报告： 生：一种是估法是偏大预计，还有一种是偏小预计师：为何要用两种不一样的预计方法呢 ? 学生思虑，沟通总结 生：偏大估是用来说明够的状况，而偏小估是说明不够的状况。 两种估法要针对不一样的状况来使用。 总结：面对不一样的状况，要选择不一样的方法来解决。 解决分段式问题 课件出示例 9 主题图 师：同学们，从情境图中你们获取了哪些数学信息 ? 学生察看，沟通报告信息。 生：车子开了  6.3 千米 收费标准是： 3 千米以内就付 7 元; 假如超出了 3 千米，那么除了要付 7 元以外，高出的每千米还要加付 1.5 元，不足 1 千米也按 1 千米计算 (2) 解读收费标准。 师：谁来谈谈出租车的收费标准是什么样的?你是如何理解的 ? 生：坐出租车行驶的距离在 3km 以内就付那么除了要付 7 元以外，高出的每千米还要加付也按 1km计算  7 元;  假如超出了3km， 元，不足 1km 学生发布自己对收费标准的理解。 师：王叔叔的搭车里程是，应当按多少千米计算呢 ? 生： 0.3 千米按 1 千米算，因此 6.3 千米依据收费标准明确应当 7km计算 议论 7 千米的收费方式并解决问题 ①想想，依据收费标准，王叔叔的搭车花费应当分红几部分来计算呢 ? 生：应当分红两部分来计算，即 3km以内对付的钱数和高出 3km 对付的钱数