核心素养背景下小学教案编写策略剖析.docx

PAGE PAGE 1 核心素养背景下小学教案编写策略剖析 　　 　　张振红 　　教学是培养小学生素养的主要途径，而编制教案是中小学教师教学过程中较为重要的统筹规划环节，是教师实施教学的重要纲领，也是教师专业发展水平的重要评价指标。但是，由于种种原因，近年来，教案无效性的弊端越来越凸显。本文针对小学教案编写中的若干问题，结合核心素养的要求，谈谈小学教案编写的基本原则。 　　一、以学生核心素养发展为关键策略 　　学科核心素养囊括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。课堂是国家意志转化为学生核心素养的“前沿阵地”，合理的教学设计是实施有效教学的前提与保障，小学教育阶段是奠定学生各项素养基础的重要阶段，强调从生活情境及实践中培养学生在自主行动、沟通互动及社会参与等方面应具备的最基本素养。基于核心素养的教案编写应更注重教育主体与客体之间关联的完整性，并关注设计过程中每个环节的内在逻辑关联，尤其是学习目标和活动内容的一致性。 　　（一）教学目标立足于促进学生核心素养的发展 　　课程目标的设置在整个教案编写过程中有着举足轻重的作用。對课程目标的设置应始终围绕学生学科核心素养的提升，根据舒伯特课程目标取向的观点，要在规范的“普遍性目标”下设置具体的、可操作的“行为性目标”，穿插“形成性目标”，以及可作为评价指标的“表现性目标”，从指导执行课程的目标层面探索核心素养的落地实施。 　　（二）教学内容体现人文性和科学性的统一，奠基文化基础 　　如果把教学目标视为一个人的精神指导的话，教学内容则可代表一个人的血肉。教学内容泛指教育过程中教师与学生发生交互作用过程中生成的素材及信息，也就是教师向学生传递的知识和思想。科学性与人文性是学校教育不可或缺的两翼。教育强调的是对人格的培养塑造，因此侧重于人文性要求;教学作为学科知识与能力掌握的重要途径，有许多规范性的要求，侧重科学性。学校教育中教师所承担的工作不仅仅是教学，还包括对学生人格品质的教育培养，因此教师在教学内容的选择上不能有所偏颇，厚此薄彼，应体现人文性和科学性的统一，与核心素养体系中的人文底蕴和科学精神两大素养相辉映。 　　二、基于学生自主发展促进学生认知发展 　　教学环节是教案编写的重头戏，犹如人体的骨骼，将有效而多样的教学方法和体现人文性和科学性的教学内容通过组织相宜的教学步骤来进行有效联结，组成了课堂教学的整体框架。小学各科的教案编写在以核心素养为核心的背景下，需要关注教学环节的学科教学规律，以促进学生的自主发展、认知发展和心理健康，因此应该遵循以下原则。 　　（一）教学环节遵循学科本质，促进学生自主发展 　　教学活动中链锁式结构的各组成部分之间前后衔接，称为教学环节。基于课程意识和学科本质的教学是以核心素养为导向的教学观念之一，基于学科本质的教学环节设置是提高核心素养不可或缺的一部分。学生学习是一个主动的个性化发展的过程，是基于原有知识和新知识交互的自我建构过程，要给学生更多参与课堂教学的机会，培养学生乐学善学和勤于反思的良好习惯，促进自主发展。 　　（二）以培养“全面发展的人”为核心，契合小学生认知过程和心理特征 　　新课改强调学生的主体性，因此教师在编写教案的时候，一方面要对学生的学情进行分析，包括学习特点、学习方法的接受情况、学习习惯、学习兴趣、学习成绩等方面，教师还应具备一定的教育心理学知识并且用到实处，如在备课时切实考虑到学生现阶段的身心发展状况，避免在进行学情分析时脱离学生实际。另一方面，教师还可根据小学生的认知特点，利用兴趣驱动教学法等利于引起学生兴趣的手段，创设易于引起学生注意的情景，最大限度地调动学生参与学习活动的主动性和积极性。培养“全面发展的人”是核心素养体系之核心，亦是教育之根本，小学阶段是正式教育的基础阶段，学生应能在适恰而丰富的基础知识浸润中日积月累，逐步掌握基础知识及其运用方法并内化为个体的知识体系，形成有效交流沟通的能力与基本的科学素养。 　　三、旨在提升学生的高阶思维和审美能力 　　日常思维是每个人在日常生活中积累的，而高阶思维则需在日常思维的基础上训练而来，需要有与之相对应的高阶学习活动支持。有助于学生的思维发展与提升是一个优秀教案的具体表现，教案编写应该重视提升学生的高阶思维，发展他们的想象力和辨证力，促进审美能力的发展和创造力的培养。 　　（一）重视学生社会实践活动，激励思维发展 　　学生知识学习和实践活动缺一不可，在编写教案时应坚持教育的实践性原则，教学目的不仅仅是对知识的认识记忆，更应该让学生在学习过程中运用所学的知识和技能来解决问题。因此，学生的实践活动十分重要，在纳入综合性知识和实践性知识用以解决问题的社会参