英语测试学考试题.docxVIP

文档来源为:从网络收集整理 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. PAGE PAGE1文档收集于互联网，如有不妥请联系删除. 语言测试理论（LanguageAssessme）n：t 英语语言测试是语言教学中不可分割的环节,是教学的指挥棒。英语语言测试有分类、信度、效度、可行性、难度、区分度等基本理论。语言测试应促进语言教学。 一、引言 定义（definiti）on: Anastasi(198认2)为“测试实质上是对受试者的某种能力所做的客观的标准化测量”。Carroll(1968:6)则认为测试是一套程序,旨在诱发受试者的行为反应,并以此推导出他的相关特征 (aproceduredesignedtoelicitcertainbehaviorfromwhichonecanmakeinferencesaboutcertaincharacteristicsofanin。di语vi言du测a试l)是语言教学中不可分割的环节,测试内容 和形式常常会对教学内容和方法起反拨作用(胡春洞,1990:247。) 教学是一个值得探讨的问题。二、英语语言测试理论 (一)英语语言测试类型 如何使英语测试促进英语 Hughes(1989:9-19依)据测试目的、测试方法和方式、测试题型、测试成绩判别标准和判卷标准进行分类,将英语测试分为五大类。 1.依据测试目的进行分类 (1水)平测试(proficiencytest) 语言水平测试是为了测试人们语言能力而设计的。设计者不管被试学了多长 时间。也不考虑他们所学课程内容或目标，而是测试被试是否达到某种语言水平。如TOEFL,GRE,大学英语四六级、等都属于水平测试。其目的是为了检测被试者是否能够胜任某项学习任务或是否能够胜任某项工作。 (2学)业成绩测试(achievementtest) 学业成绩测试是用来考查被试在学习英语某一阶段或最终阶段的成功程度。与所学课程直接相关，目的是看学习者通过特定课程本身内容的学习之后是否取得了预想的进步和效果，以及达到特定教学目标。学业成绩测试可以依据课程内容或教材内容设计，也可依据课程 目标设计。学业成绩测试包含期末考试 (finalachievementtests)和阶段性测试(progressachievementtests)(Hughes,198。9:10) （3）诊断测试（diagnostict）es:t 诊断测试是用来鉴别学生的优势和不足之处，用来确定什么样的教学是必要的。（因材施教，对症下药） （4）能力测试（aptitudete）st 能力测试不以任何教学大纲为基础，目的在于检验测试者是否具备了学习某种语言的潜力。2.依据测试方法和方式进行分类(束定芳,1996:179-181) )直接测试(directtesting) 直接考察学生某一方面语言能力的测试称为直接测试。我们要了解学生的作文能力就要求学生写出一、二篇作文;我们要测试学生的语音语调，就要求学生开口讲话。直接测试的好处:①测试目的明确;②对测试结果的评估也比较直接;③因为所测试的内容正是我们所要 培养的技能,其正面反拨作用(positivebackwa十sh分)(2)间接测试(indirecttesting) 显著。 间接测试即通过测试某一技能所具备某种能力来发现学生这方面的语言能力。 间接测试的 优点是提供了一种通过测试部分有限的能力而了解到学生各种不同的语言能力。间接测试的缺点是学生测试结果与实际能力之间的关系并不十分明确。 如通过要求学生判断某对单词是否同韵来测试学生的发音能力就属于间接测试。 Hughes认为,就水平测试和学业成绩测试来说直接测试比间接测试好，所获取的对某种能力的信息要比间接测试精确和可靠。直接测试也比间接测试试题更容易设计。 .依据测试题型进行分类(束定芳,1996:181) 分散点测试指每次只测试一个项目的测试,每道试题只测试某一特定的语法结构等，属于间接测试。如教师围绕状语从句虚拟语气用法编写 30道选择题进行测试，这种测试就属于分散点测试。（专（单）项测试） .依据测试成绩判别标准进行分类(束定芳,1996:181-182)(1)常模参考型测试(norm-referencedtesting) 把某一考生考试的结果与参与同一考试的考生成绩相比较以判别其语言能力的测试叫常模 参考型测试。如参加考试的考生有100人,考生A只考了30分(满分100)但,生A的语言能力在100人的群体中属于优秀。 )标准参考型测试(criterion-referencedtesting) 排名前十,说明考 以某种特定的语言能力标准作为判别标准的测试称为标准参考测试。标准参考型测试有两大优点:①标准不变,主要要求学生能达到某一标准;②考生可以有明确的奋斗目标,