“初中生物教学中促进后进生学业成绩达标的行动研究”课题结题报.pptxVIP

“初中生物教学中促进后进生学业成绩达标的行动研究”课题结题报告;1 课题提出的背景与意义 2 课题的理论基础 3 课题研究过程 4 各子课题阶段研究成果 5 存在的问题及反思 ;1 课题提出的背景与意义;1.2 课题提出的意义;2 课题的理论基础;3 课题研究过程;3.1.2行为研究：计划（确定研究问题及对象）→实施（试运用初拟的评价方式）→观察（观察初拟评价方式在实施过程中对学生的影响）→反思（分析存在问题，阶段总结，提出改进策略和方法） 3.1.3实验研究：选择漳州市三 ~ 四所具有一定代表性学校的学生作为实验实施初拟过程性评价方式的实验校，观察实验前后参与中学考查的情况变化。;3.2 课题分成三个子课题且分步进行 ;3.3 实施过程和时间安排;;第二阶段（2005年7月-8月）对收集的四个调查表进行统计、分析、综合和研究，最终根据实际反馈意见制定可操作性较强的学生评价标准。具体方案见学生综合评价表。 ;;第三阶段（2005年8月到9月），在全市征集评价标准意见。;第四阶段（2005年9月到2006年9月），选择实验校进行试点。;;4 各子课题阶段研究成果;主观因素包括学生的智力因素和非智力因素； 客观因素包括学校管理因素、社会和家庭因素、教育教学方法以及评价体系的不合理等。 4.1.1学生的智力因素。智力因素包括生理因素和认知发展缺陷 ;4.1.1.1 生理因素： 通过附表2的分析可以看出：有9.1%的教师认为是生理因素影响了学生学业成绩，。其认知水平、注意力、记忆力、感知能力、知觉运动协调能力、思考与语言能力上都存在一定的缺陷，个别还存在多动症现象等。但从统计发现，这种学生在初中只占约1.1％，是少数 ;4.1.1.2 认知发展缺陷：认知发展缺陷包括基础知识缺陷和生物基本技能学习缺陷。基础知识缺陷： 从附表3可以得知：有11.875％的学生是喜欢生物课的，还有22.5％是比较喜欢的，但他们仍然学不好，这些与基础知识缺陷有关系。主要是早期教育问题。有的内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构相脱节，基础差，新的知识无法和旧的知识形成关联。  ;生物基本技能缺陷： ;4.1.2学生的非智力因素： ;4.1.2.1 缺乏正确的学习动机： ;4.2.2.2 缺乏学习兴趣： ;4.1.2.3 学习态度和学习习惯不良：;;4.1.2影响后进生学业成绩达标的客观因素;②学校人事制度管理： 任命及奖罚的不合理——厌教情绪 ——间接导致学生学业成绩的不达标。 ③对生物学科教学定位不合理 第一、课时偏少，教学任务、目标很难完成： 第二、非专业教师任教 第三、生物实验室，生物仪器严重不足： ;4.1.2.2 社会和家庭因素： ;4.1.2.3 教育教学方法 ;②教师的教学态度： 教育方式不恰当。 从附表4可以看出占被调查者3.75%的学生认为老师偏心，认为老师比家长还要严厉占21.25%。竟然有5.625%学生把老师看成恶梦。 课堂教学随意性过强，缺乏教学激情。 从附表4（第9题）中反映了老师的教学情况：非常认真占26% ，照本宣科占36.2%，消极怠工占38%。 ;③课堂教学结构不合理： “传授－－接受”模式等等的传统的教学组织模式，学生的主体性得不到发挥。 ④教学方式、方法和教学手段单一： 从统计表第10题、第12题的统计结果可以看出有10%的学业成绩不达标的学生，厌烦课堂教学。喜欢生物实践活动和交流。 在新课程的课堂活动中，激发不出师生情感的共鸣，思维活动的共振。;4.1.2.4 评价体系的不合理： ;4．2．1思考： 力所不能及 ： 学校教学管理方面、教师的教学水平和教育理念的更新上—职能部门—措施—提高； 与课改不相符合的教学管理常规等规章制度——应进行重新审视和研究； 对确实不符合新课程观念和素质教育要求制度——删除和修改。;4.2．2 对策：;在构建科学有效的学生评价体系中，我们确立了以下几个原则：;4.3第三子课题中学生综合评价表制定与实施;笔试命题原则为： 不超纲原则，命题的着眼点是了解学生的学习情况，不宜出偏题、怪题，必须严格依据课程标准。命题除注重基本知识和基本技能的考查外，应注意向联系社会实际和学生生活经验的方向引导，重视学生分析问题、解决问题能力的考查，并注意题目本身的教育价值。 ;4.3.1.2 过程性评价（40分）：;4.3.1.2.1优点: （1）能较好地考查学生的观察能力、操作能力、探究能力及做实验态度。 （2）有利于学生形成良好的学习方法和习惯的养成。如：课前预习、课堂听讲、及时复习、能否充分利用时间寻找和收集材料。 (3)有利于完成新课程所要求的情感、态度与价值观方面教学目标。如：合作与交流、兴趣与参与意识等等。 ;4.3.1.2.2